小學低年級語文的創新教學

文燕

摘 要：對于小學生來說，如何在日常的教育中實行創新教育是新課改的最新要求，主要目的是培養出具有創新精神的人才。對于低年級小學生來說，他們還處于成長的階段，思想以及思維尚不成熟，這時候教師對小學生進行創新性教育不僅可以加強學生的創新能力，還能夠在今后的學習生活中把學生培養成能夠適應社會生活的創新型人才，將來更好地為社會作貢獻。

關鍵詞：小學；低年級；語文；創新；教學

對于一個國家、一個民族來說，要想向更加強盛的方向發展，創新精神以及創新能力是必不可少的，所以在21世紀要想加強我國的發展，培養出更多具有創新精神、創新能力的人才就要著重對學生進行創新教育，培養學生的創新能力以及創新精神要從小開始進行，所以小學低年級的學生就成為創新教育的主體。在小學低年級學生的語文教學中，創新教育已經成為素質教育中必不可少的一個組成部分，所以如何在小學低年級學生中實行創新教育是現今每個教育工作者必須思考的內容。在語文教學中，針對聽、說、讀、寫四大方面進行創新性教學就成為現今最重要的工作。

一、利用情境創設培養學生的創新能力

小學低年級學生都具有活潑好動，做事情缺乏耐心、沒有恒心以及不能夠集中注意力到某一事物的特點，所以傳統的單一式教學不僅會降低學生的學習積極性，還會打擊學生的自信心以及學習自主性。在新課改的要求下，創新性教學要求教師對學生的這一特點進行引導，這樣學生才能夠把自身的全部注意力集中到課堂上，保持飽滿的精神以及積極性投入到課堂中。在這樣的前提下教師可以利用情境創設的方法將學生帶入到教學中，教師要在創設的情境中將自身的全部情感投入進去，利用語言以及動作讓學生最大化地體會到教學內容，并與教師以及作者的情感產生共鳴，這樣學生才能夠真正將自身投入到課堂中，訓練學生用創新的方法解決問題，提升學生的創新能力。例如，教師在講授《小壁虎借尾巴》一課時，教師可以在班級中選取自愿的學生作為小演員扮演小壁虎、牛伯伯以及小燕子等角色進行情節演出，重現故事情節，教師要強調學生用自身創造的動作以及語言進行課文內容演繹，這樣學生可以根據自己的想象進行表演，學生的創新能力得到進一步鍛煉。

二、利用多向思維培養學生的創新能力

新課改的大背景下，學生作為課堂教育主體，教師作為課堂上主導的理論被提出，所以教師在課堂上注意學生之間進行合作探究，這樣的學習方式不僅可以提升學生的交流能力，學生在探究、討論的過程中提升自身的溝通交流能力，啟發學生的思維能力，從單向的思維方式轉向多方的思維方式，所以教師要引導學生多進行探討學習，這樣學生在思想互相碰撞的過程中提升自身的創新能力。例如，教師在教學《司馬光》時，學生在進行合作探究時教師可以給學生留下“是否還有其他更好的救人方法”等問題，這樣學生的積極思維就被調動起來，在學生結束對此問題的探討之后，教師還可以為學生布置“如果想要在保全缸的同時救下人，那么有哪些救人方法”等問題，這樣學生就開始用另一種思維進行思考，學生也能夠從不同的角度進行思考，鍛煉學生的創新能力，發展學生的發散思維。

三、利用新穎的課堂教學方式培養學生的創新能力

首先，對于學生來說，差異性以及主體性是學生的主要特點，所以教師要及時認識這些特點，根據學生這些特點進行正確教學，鼓勵學生在課堂上多多提問，多多發言，這樣學生才能夠更好地投入到課堂中。其次，學生在進行語文學習時，教師要盡量多舉辦一些讀書活動，學生在讀書活動中，自身的想象能力以及思考能力都會得到提升，這樣學生才能夠更好地提升自身的創新能力。例如，教師可以在舉行的讀書環節中讓學生用自己喜歡的朗讀方式給同學們朗讀課文，學生的積極性以及學習興趣被充分調動起來，學生在選擇自己所要朗讀的課文時可以充分發揮自主性，也能夠在不同的朗讀方式中提升自身的創新能力。最后，教師在學生的表現方式上不能夠進行太多限制，學生以唱歌的形式或者以畫畫的形式進行輔助表達，教師也要給予一定的贊美和認可，這樣學生在被認可的同時逐漸建立起學習的自信心，讓學生在學習中感受到自豪感以及滿足感，這樣學生才能夠更加愿意參與到課堂中，提升自身的學習積極性以及表達能力，培養自身的創新精神以及創新能力。

在當今的教育形勢下，創新性教育已經成為主要的教育形式。小學語文在低年級的小學教育中屬于一門基礎學科，它不僅可以幫助學生傳承中華民族的文化知識以及民族精神，還可以培養學生的語言運用能力，所以教師要注重小學語文教育，充分運用創新性教學形式幫助學生掌握學習語文的方法，提升創新能力以及創新精神，為今后更深層次的語文學習以及其他學科學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟