初中數(shù)學(xué)課堂提問技巧研究

晏建綱

摘要：有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能夠鍛煉學(xué)生的思維，開啟學(xué)生智慧的大門。課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，提問始終貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的效率。因此，教學(xué)時(shí)，教師一定要重視課堂提問。本文結(jié)合以下幾點(diǎn)進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) ? 課堂提問

一、提問要恰當(dāng)而及時(shí)

恰當(dāng)主要指的是提出來的問題要符合學(xué)生的思維，問題的難度要把握好。太難的問題會(huì)給學(xué)生的思考帶來難度，長久下去會(huì)使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;而過于簡單的問題又不能有效的鍛煉學(xué)生的思維。最好的問題是讓學(xué)生能經(jīng)過一定的思考，找到解決問題的答案。提問也要講究及時(shí)性，主要指提問的時(shí)間點(diǎn)要及時(shí)。教師在教學(xué)時(shí)，要把握好問題出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，及時(shí)地設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考。否則，錯(cuò)過了時(shí)機(jī)再去問學(xué)生，容易打亂學(xué)生的思維。

二、教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索問題的源頭。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生自己去質(zhì)疑提問，這也是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式。在教學(xué)過程中，教師要解放學(xué)生的“嘴巴”，讓他們敢于提問，其中，最重要的一點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的興趣，以趣生疑——由疑引發(fā)好奇心，然后再去積極主動(dòng)地思考，促進(jìn)學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還要努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這種愉快的氛圍下，敢于提問、善于提問，鼓勵(lì)學(xué)生敢于將自己內(nèi)心的真情實(shí)感表達(dá)出來。這就需要教師在提問時(shí)，講究一點(diǎn)藝術(shù)，精心地加以設(shè)計(jì)，將問題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處和疑難處，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，這樣才能有效減少因低效提問而造成的低效課堂現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、善于抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間是固定且有限的，這也就要求教師在教學(xué)時(shí)要將“好鋼用在刀刃上”，善于抓住教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問，以確保教學(xué)效率得以提升。首先，教師可以抓住重要的概念進(jìn)行提問，因?yàn)?，在?shù)學(xué)教材中，有很多重要的概念都比較抽象，但是，這些概念又是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該將此作為提問的重點(diǎn)。如果教師沒有給予概念教學(xué)以足夠的重視，就會(huì)使得學(xué)生對概念知識(shí)產(chǎn)生一些誤解，是會(huì)對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響?；诖?，在教學(xué)時(shí)，一定要重視概念教學(xué)，在重點(diǎn)處設(shè)疑，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考。其次，教師還要結(jié)合重要的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行提問。數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)邏輯思維的外在表現(xiàn)，也是學(xué)生在解題過程中的重要武器。因此，在設(shè)問時(shí)，教師要重點(diǎn)進(jìn)行提問。例如，幾何中經(jīng)常會(huì)遇到需要添加輔助線的方式進(jìn)行解題，當(dāng)加入一條輔助線之后，整個(gè)題目也就會(huì)豁然開朗了。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要將其作為重點(diǎn)知識(shí)來進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。此外，除了讓學(xué)生直接掌握這種方法之外，還要在思想上引起學(xué)生的注意和重視。

四、問題的設(shè)計(jì)要合理恰當(dāng)

展開問題討論的關(guān)鍵點(diǎn)就在于問題的提出。在數(shù)學(xué)課上，無論是哪一節(jié)課，都需要遵循這樣一條固定的教學(xué)模式，即“提出問題——分析問題——解決問題”的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程也是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。但是，對于學(xué)生來說，提出什么樣的問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)最重要的一步。如果提出的問題過于簡單，那么則沒有任何意義;若提出來的問題較難，又很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出自己的問題，教師在引導(dǎo)的過程中，也可以把一些大的問題轉(zhuǎn)化成幾個(gè)小問題進(jìn)行講授。數(shù)學(xué)學(xué)科的連貫性比較強(qiáng)，遵循著循序漸進(jìn)的原則，因此，任何問題的解決都可以以前所學(xué)過的知識(shí)，或者把一些新知識(shí)和以前所學(xué)過的舊知識(shí)串聯(lián)起來，用所掌握的一些知識(shí)解決新，這也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較常用的辦法。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“一元一次不等式組”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這樣的問題：如何才能有效地解一元一次不等式組，接著教師再告訴學(xué)生，所謂的解一元一次不等式組實(shí)際上就是解兩個(gè)一元一次不等式，兩者的區(qū)別主要在于解集的范圍。這樣的教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地理解新知識(shí)，而且在一些比較簡單的問題上，教師還可以直接讓學(xué)生進(jìn)行思考，提高教學(xué)的效率。

五、及時(shí)予以反饋

當(dāng)學(xué)生回答完一道問題后，無論回答的正確與否，教師首先需要做的就是要尊重學(xué)生，對學(xué)生回答正確的地方加以肯定，對回答錯(cuò)誤的部分再進(jìn)行引導(dǎo)式的提問，假如學(xué)生還不能有效理解的話，教師也可以讓其他的學(xué)生幫忙補(bǔ)充一下，或者在課后找到該學(xué)生，對其進(jìn)行耐心地輔導(dǎo)。這樣也能讓那些回答錯(cuò)誤的學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，反而還能促使他們對自己回答錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)加深印象，減少他們對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)再犯錯(cuò)的幾率。教師及時(shí)的反饋也讓學(xué)生覺得問題回答錯(cuò)誤也并不是一件丟臉的事情，而是一個(gè)非常好的查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)。這在一定程度上也提高了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上主動(dòng)回答問題的積極性與主動(dòng)性，而且還能增加教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，使得師生在這種和諧的課堂氛圍下共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展提問教學(xué)，需要講究一定的科學(xué)性和藝術(shù)性。課堂提問是一門很深的學(xué)問，需要教師在實(shí)踐中不斷地總結(jié)。課堂提問不在多，主要在于巧、在于善。為了達(dá)到這一要求，需要數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要主動(dòng)地投入到教材當(dāng)中，深入研究教材，然后再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識(shí)的求知心理，精心地籌劃課堂提問，且要選準(zhǔn)提問的時(shí)機(jī)進(jìn)行巧問，以使得各個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到不同程度的提升，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所得，在有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

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