淺談幼兒園班級互動式墻面環境的創設

丁鳳霞

摘要：《幼兒園教育指導綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”可以看出，環境的創設已成為廣大幼教工作者重點所關注的話題。大家認識到環境與幼兒始終是共存的，幼兒依賴環境并作用于環境;而環境的創設來源于幼兒并反映幼兒的生活。作為幼兒學習生活的主要場所及群體——班級互動式墻面環境創設的意義非常顯而易見。

關鍵詞：班級 ? ?互動 ? ? 環境 ? ?創設

幼兒園班級室內墻面環境作為課程實施的一個有機部分，十分重要。與此同時，“讓環境成為幼兒的第三任老師”“讓環境成為課程搭建平臺”的口號，也使作為幼兒學習生活的主要場所及群體——班級的環境創設的意義更加顯而易見。為了使墻面更具教育價值，有效地促進幼兒學習和發展，我們應創設不斷與幼兒互動式的墻面，讓幼兒真正成為環境創設的主人，讓墻面環境與幼兒“對話”。

一、讓幼兒成為墻面環境創設的主人

在環境創設過程中，教師要多關注幼兒，觀察幼兒的興趣點，觀察幼兒的需求，讓幼兒以主人的身份直接參與其中，把墻面環境創設的主動權交給幼兒。教師只給幼兒提供適當的引導和支持即可。如在《愛家鄉》主題活動中，我問自己：大班的幼兒會喜歡什么呢？高郵哪些地方最吸引幼兒的眼球呢？為了弄明白這一點，我和幼兒借助網路來尋找家鄉高郵的秘密，幫幼兒重溫父母之前帶他們走過的地方。我讓他們自由發表意見，說出自己最喜歡高郵的哪個地方。最終通過問卷調查，我找到了答案，幼兒更喜歡改建一新的凈土寺塔，那里有古時的塔、有現代的建筑設施，交通便利，環境宜人，周圍還有一些特色店鋪。于是，我們商量如何在班里為幼兒營造一個生活化的游戲場景。最后，按照幼兒的意愿，我在教室里選用了灰色的KT板做墻，黑卡紙卷起做瓦，另還外還將主題墻也換成了古典民居的樣式，將各區域的屏風墻換成了相配套的背景圖。教室一天天地變樣，等到最后一天，家長和小朋友都驚呆了：這還是我們的教室嗎？走進教室，一面面屏風靜靜地立在那里，好像在說：“快來看看我這里有什么好玩的！”小朋友用期待的眼光看著我，我忍不住笑了：“好，去看看吧！一會可別忘了把你的發現跟好朋友交流一下噢！”因為整個環境創設的過程，幼兒全程參與，真正做回了環境的主人，所以他們興奮不已，這里看看，那里摸摸，家長也是東看看西瞧瞧，贊嘆不已。

二、讓幼兒與墻面環境互動對話

環境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發展一樣，會隨幼兒的心智變化而改變。它能生動、直觀、真實再現師幼之間近距離的“對話”。在生活中，除了可以用言語來提醒幼兒，幫助幼兒建立良好的生活習慣、學習態度以外，還可以利用環境來給幼兒一些暗示。比如，教室內的“今天你吃了嗎？”就是提醒幼兒別忘記用點心， 確保每個幼兒用點心;“小心別碰我”是讓幼兒注意插座上有電，注意安全;“今天誰值日”是萌發幼兒做值日生的愿望，記錄班級輪流做值日生的情況;盥洗室內，針對每個年齡階段的幼兒用一些暗示性、提示性的圖片讓他們養成良好的盥洗習慣。如小班根據幼兒程序記憶能力較弱、形象思維發展好的特點，我們用卡通的形象將洗手“五步曲“張貼在鏡子上方，這樣幼兒洗手時可以根據圖片提示完成洗手步驟。在幼兒與生活化的環境相互動時，他們不但能養成良好的生活習慣，還提高了自己的各種能力。

三、讓墻面成為幼兒動手操作展示的平臺

過去我們常常把幼兒操作材料放在桌上、地上，卻忽視了墻面的利用價值，其實，最大限度地利用好墻面，把平面和立體布置充分結合起來，不但能打造一定的空間層次感，還能為幼兒創設出更多的操作空間，更好地激發幼兒主動、積極地動腦、動手，使其在親自感知、操作中獲取有益的直接經驗。在小班的環境創設中，我們將主題“三只熊”呈現在墻面上，在每只熊前粘上一個紙盒子，讓幼兒通過給熊分禮物去感知大小、多少的概念。通過給小熊“喂食”，讓幼兒懂得關愛別人，而且在“喂食”的投擲過程中，鍛煉了幼兒的身體，又培養了幼兒的專注力。在中班數學游戲“幾何圖形拼搭”活動中，過去我們是讓幼兒將各種圖形按底型紙的要求拼搭成房子等事物，雖然幼兒十分喜愛該游戲，卻不利于游戲成果的存放和講評。所以，現在我們做了小小的改革：先將圖案畫在墻壁的瓷磚上，再把五彩的吹塑紙剪成大小不一的各種形狀，這樣幼兒在操作時只需在吹塑紙上蘸些水就能把它吸附在瓷磚上，而教師也只要用濕布一擦，便可更換瓷磚的底圖。像這種墻壁操作法既省時、省料，又方便操作和講評，可謂一舉多得。

四、讓墻面環境與幼兒的主題區域有機結合

墻面創設的內容不是一呈不變的，它是一個動態的過程，可以隨時變化、增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，隨著季節的變化或是主題的變化進行布置。可以是重新布置，也可以是逐步的深入與豐富。在此過程中，教師不要強制性地限制什么時候改變，應盡量讓幼兒自己去交流、協商，最終達到環境與主題區域的有機結合。比如在創設“美麗的高郵湖”這一主題環境時，我先讓幼兒借助網絡去發現、了解美麗的高郵湖，再帶領他們到湖邊的堤岸上去實地領略高郵湖的美，這樣，幼兒游覽的過程中會發現，湖邊的桃花開了，柳樹發芽了，在高郵湖還可以看到日落……這樣幼兒通過各種感官的運用，就可以充分感受到了高郵湖的美不勝收。當他們帶著柳條、桃花、照片、圖畫等材料回到教室后，我在一旁引導幼兒可以用這些材料來布置“美麗的高郵湖”這一環境。在布置過程中，我讓幼兒自己去討論構思和布局。就這樣，在讓墻面環境與主題區域有機結合的同時，幼兒通過觀察、構思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創造能力也得到了很好的發展。

實踐證明，環境創設作為教育的“隱形課程”，應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，而班級墻面環境的創設只是其中的一個篇章。為了使幼兒在這本書里能夠主動去觀察、探索、創造，尋找快樂，并得到情感的體驗、智慧的啟迪，我們必須和幼兒一起創設互動式的班級墻面環境，讓環境在促進幼兒身心和諧發展方面起到積極的作用。

參考文獻：

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