淺談初中物理課堂教學活動化模式的構建

夏金鋒

摘要：21世紀需要更多的具有創新能力的人才，初中新課程改革中要求，物理課堂教學不僅要教給學生知識和技能，還要注重學生興趣的培養，能力的培養。所以，在物理課程構建過程中，要使學生把物理學科和其他學科緊密聯系在一起，使學生的能力得到提高。這就需要物理教師要認識到教學改革的必要性，在教學中不斷創新和探索，樹立新的教學理念，轉變教學方法，以適應新課程改革的要求。

關鍵詞：構建 ?物理 ?教學活動 ? 培養

一、理論依據

在物理課堂教學中，教師要運用一切教學手段，激發學生的參與愿望，使每一個學生真正參與到教學活動中，在活動探究中發現問題，引發思考，培養創新能力，讓學生在活動中學習，在學習中活動。在活動中，學生會得到更多的情感體驗，輕松自然地學到知識和提高能力，這對學生個性化的形式和創新精神有良好的促進作用。

學生是構建的主體，只有學生通過實踐探究才能把知識掌握得更加深刻。所以，要以社會構建主義為根本，在教學中使學生成為知識的構建者。教師不能再做課堂的主宰者，要讓學生在課堂教學活動中去體驗更多的情感，注重學生在課堂上的自主性和情感體驗。但是很多教師在課堂上還是很注重學生的習題訓練，導致學生上課沒有興趣，課堂秩序混亂，學生和教師之間的關系緊張，感情淡薄，課堂教學效率低下。隨著素質教育的實施，在初中物理教材中安排了大量的教學活動和情境創設，這樣看來，實施課堂教學改革就成為了一種必然的發展趨勢。

二、基本模式

根據多年的教學經驗我就在在構建課堂“活動化”模式方面簡單談談自己的幾點看法。

（一）模式1：“專題討論會”式

比如，學生在學習音調和什么有關系的時候，很多學生由于經驗不足，感到很難理解。教師可以針對這個問題組織一個辨別聲音高低的討論會，當學生對知識有了初步的了解后，再利用生活中的物品作為實驗工具，通過表演和實驗，學生展開激勵的討論，并在討論中解決一些物理問題，這樣的活動方式學生收獲很大。

另外，對于教學中的重難點和容易混淆的知識，也可以通過開設專題討論會來解決，使學生之間通過充分的交流和合作知識的理解和掌握。不過這種教學方法，需要教師具有較強的組織能力和調控能力，同時還要積極引導學生，使學生的思維更加活躍。

（二）模式2：“活動發現”式

比如，在教學“光現象”這一課時，我們可以把課堂延伸到操場，事先在課前準備好水盆、鏡子、肥皂水等。教師先讓學生閉上眼睛，然后再睜開眼睛看燦爛的陽光，然后提出問題：現在我們怎樣才能看到彩虹呢？這時學生有的運用儀器來觀察實驗，有的瞇起眼睛去體驗，在自主發現的過程中，學生的興趣濃厚，發言積極，最后由教師總結，幫助學生區分這些現象。因此在教學中，教師要引導學生自主去發現物理規律，這樣學生學習的積極性才會更高，獲取的知識印象才會更加深刻。

（三）模式3：“自主探究”式

在物理教學中，對于教學的重點，需要通過實驗讓學生去發現規律和掌握教學的重點知識。學生通過做實驗自主探究，能夠培養學生的探究能力和動手能力，比如學生自己在做實驗的過程中，會遇到很多難以解決的問題，但是，通過小組合作反復操作和實驗，學生的問題就會得到相應解決，在經歷挫折以后得到的成功更會使學生感到愉快。

因此，教師在教學中要經常培養學生的自主探究意識，為科學探究打下基礎。

（四）模式4：“研究報告”式

比如教師在教學“水循環”一節時，通過教師和學生在課前收集到的有關水資源的破壞和保護的資料，學生會有很大的感觸，會自主提出解決這些問題的方案，設計有關保護水資源的公益廣告。學生在親身體驗探究過程中，不僅會了解到很多新知識，還會體驗到各種情感，有助于培養學生的科學態度，樹立學生對環境的保護意識，這樣的情感體驗在傳統教學中是沒有的。

這樣的教學活動實現了科學性和人文性的有機結合，培養了學生主動學習的意識。

三、實施原則

（一）目標性與豐富性相結合的原則

課堂教學的目的就是為了完成教學任務，通過課堂教學活動，讓學生的能力得到提高。教學不是為了活動而活動，只注重形式?；顒有枰處煹木脑O計，要讓學生明確活動的目的和過程，使學生在活動中能發現問題，引發思考，使學生通過活動真正掌握知識和技能，并提高能力。在組織活動時，形式不能單一，要注重活動的多樣性和靈活性，以激發學生學習的興趣。興趣是最好的教師，學生有了探究的興趣，才能積極主動地參與教學活動。

（二）自主性與合作性相結合的原則

在活動過程中，教師要引導學生在自主學習的基礎上進行合作探究，這樣對問題的理解和掌握將會有很大的益處。如果學生不能自覺解決問題，那么學習效率會很低下。因此，教師要運用豐富的教學手段，進行開放式的教學活動，使學生的才能得到充分發揮。

（三）全體性與全面發展性相結合的原則

在傳統教學方法運用的過程中，教師一問一答的教學方法不能使全體學生積極參與教學活動。課堂教學要激發學生學習的興趣，就要運用小組合作的教學模式，讓學生相互補充，相互幫助，共同提高，使全體學生都能體會到成功的樂趣。全面發展的原則需要教師面向全體學生，使所有學生的物理思維能力都能得到發展，并能養成良好的學習物理的習慣。

在物理教學活動中，要注重學生的主體地位，根據學生的認知水平和特點來培養學生的創新能力和思維能力，實現物理課堂效率的最優化。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2004.

[2]潘學俊.營造充滿人文關懷的物理課堂[M].中學物理教學參考，2004（02）.