與時俱進，構建開放性地理課堂

虞小蘭

摘要：以往的地理教學比較傳統、封閉，學生沒有自主學習的權利，學生的人格得不到應有的尊重，能力也得不到培養和發展。更新教學觀念，構建開放的地理課堂教學，以適應新課程改革的要求。

關鍵詞：地理教學 ? 開放式課堂教學

21世紀是競爭的時代，需要具有自主學習能力和終身學習習慣的人才，但是傳統的地理教學主要以灌輸知識為主，在應試教育的影響下，教師只注重學生成績的好壞，把升學當做了學習的最終目標，學生就是一個接受知識容器，教學觀念陳舊，教學過程封閉。隨著教育改革的不斷深入，需要教師轉變封閉式教學模式，建立開放性的教學模式。在開放性的教學模式中，體現了學生的主體地位，學生真正成為了課堂學習的主人。

一、開放教學理念

受應試教育思想的影響，很多教師對開放式的教學模式還沒有信心，對教學進度、課堂紀律、教學質量等還有很多的疑惑，不敢大膽創新和實踐。因此，樹立新的教學觀和學生觀、質量觀迫在眉睫。開放性的教學過程并不是對學生不管不顧，放任自流，它是在教師的指導下有效地進行學習和探究，是以培養學生的創新能力和實踐能力為教學目標的開放性教學活動，它關注的是全體學生，從學生的興趣和實際情況出發，引導學生理解、分析、觀察、探究、想象、思考、發現等，給學生提供廣闊的時間和空間讓學生獨立思考，動手實踐，合作探究，充分發揮學生的主體作用，使地理課堂教學能夠適應學習自主發展的需求，從而培養學生的自主創新能力。

二、開放教學模式

在傳統課堂教學中，教師是課堂教學的主宰者，學生只能被動地接受知識，教師講什么，學生聽什么、記什么。教師就是為教知識而教知識，對學生的興趣愛好、認知水平、思想道德等一概不知，不能發揮教學的教育性。在開放式的地理課堂教學中，教師不再只注重知識的講解，而是精心設計問題情境，引導學生自主去探究問題、搜集資料、整理資料，在討論中發表見解、分析問題、解決問題等，培養學生的綜合能力。教師不再是課堂的壟斷者，教師的角色發生了轉變，既是課堂教學的引導者，也是教學活動的參與者、學生的合作者，實現了師生雙邊的互動模式，在寬松、愉快、民主的學習氛圍中，培養了學生的創新能力和主體精神，促進了學生的身心健康發展。

三、開放教學內容

（一）樹立新的教材觀，靈活運用教材

教材是學校教育的主要資源，以至于很多老師都是以教材為中心。然而，教材并不能反映不同地區、不同學生之間的差異性，隨著新課程改革的不斷實施，教學多樣化動搖了原來以教材為唯一資源的地位，而教材由規范教學轉變為服務教學，如果再把教材作為權威來解讀已經過時了。所以，教師要樹立 “材料式”教材觀，把教材作為教學的一種輔助材料，不能把它當做教學的全部，在地理教學中不能只注重教材的整體性，要根據實際情況對教材進行創新和整合，從而適應學生的發展，適應新課程改革的要求。

（二）開發個性化課程

教學的內容要貼近學生的實際生活，讓學生在生活中學習地理，在生活中運用地理。所以，地理教師要在遵循新課程改革要求的前提下，實施個性化課程教學，所選的課程要以學生發展為中心，要聯系生活實際，考慮學生的興趣、愛好、價值觀、人生觀等多種因素，還要跟上時代發展的步伐，反映時代特征，使教學內容和學生的實際生活更加貼近。

四、開放教學過程

（一）開放教學時間

在封閉的地理課堂教學中，上課和下課的鈴聲就是教學的起點和終點，但是在開放性的課堂教學中，沒有起點和終點。主要包括以下兩個方面。

1.在上新課之前，教師就要為學生布置預習作業，讓學生在課前通過搜集資料，自主思考來完成預習任務。

2.封閉式教學在課堂上完成教學目標，解決所有問題。而在開放性教學中教師鼓勵學生去生活中、社會上探究知識。所以，下課的鈴聲不是學習的終點，而是把學習延伸到了課外，成為了繼續學習探究的新起點。

（二）開放教學空間

地理課堂中的教學空間也是開放的。教室是學生獲取知識的主要場所，但是每一節課都讓學生在這個封閉的空間內學習，學生的手腳和思維就會受到束縛，學生的個性壓抑，就會逐漸失去學習地理的興趣。教師要讓學生走出教室，走向社會，走向自然，是學生們的心理渴求，為學生提供更為廣闊的自由空間是新課程改革的要求。地理課實施開放性教學，有著獨特的優勢，不管在什么地方，都要服務于教學內容和學生的發展。運動場、實驗室、圖書館、氣象站、居民小區、農村、廣闊的大自然都可以成為地理課堂。多媒體技術進入到課堂，為開放性地理教學提供了廣闊的空間，因此，教師要不斷學習，以提高自身的綜合能力，積極利用多媒體教學手段優化地理課堂教學，以提高學習效率。

（三）開放思維空間

教師要以學生的實際情況作為起點，為學生創設提高和發展的機會和條件，精心設計教學情況，鼓勵學生從多角度、多方位、多方式去思考問題，表達見解，不能對學生的思維設置條條框框。教師還要根據實際情況對教學設計進行及時調整，鼓勵學生對教師和教材大膽質疑，要標新立異，敢于對某個地理問題發表自己不同的觀點;允許提出一些稀奇古怪的問題，構建一種“敢想、敢說、敢問”的寬松環境，為學生的自主思考、合作探究、大膽創新提供更為廣闊的空間，為每一個學生搭建展示自我的平臺。

（四）開放師生關系

開放的課堂教學建立在和諧的師生關系之上，教師要關心學生、信任學生，尊重他們的人格和差異，盡量滿足他們的合理需求。在科技如此發達的社會，教師也不是無所不知，學生掌握的信息可能會超過教師，甚至有些方面比教師都強，這就需要教師放下權威的觀念，敢于接受學生的挑戰，和學生一起學習，共同成長;教師要放下師道尊嚴的觀念，走下講臺，參與到學生中間，和學生共同探討、辯論、分析、總結等，成為學生學習的參與者和引導者。教師和學生相互交流、相互啟發、相互幫助，成為一個“學習共同體”。

參考文獻：

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