試論小學數學教學中學生學習興趣的激發

張紅芳

摘要：《數學課程標準》明確指出：素質教育背景下，課堂教學的根本任務就是落實學生的主體性。”學生的主體性主要體現在教學過程中能否自主參與教學活動。這就給廣大教師的教學工作帶來了不少繁瑣之事。在小學數學教學中，筆者以興趣為抓手，為學生營造寬松、和諧的學習氛圍，以生活化的內容重組教材，進一步捍衛了學生的主體地位。

關鍵詞：小學數教學 ?興趣 ?思維訓練 ?多媒體

興趣是學生人生路上的啟明燈，是培養學生創造精神的原動力，也是學生學習數學的基本動力之一。《數學課程標準》中明確指出：要培養學生積極參與數學學習活動的意識，讓其對數學充滿好奇心，產生求知欲。只有學生對數學學習產生了濃厚的興趣，才能激發起強烈的求知欲望和主動參與學習的動機。因此，教師在教學中一定要注重對學生數學興趣的培養，使學生走近數學、親近數學，了解數學，并使這種興趣和主動意識轉化成持久的情感態度，使學生做到快樂地學、主動地學、學有所得。那么，小學數學教學中如何培養學生的學習興趣呢？

一、采用多媒體技術導入新課

課堂教學中的導入環節，對學生的學習興趣起著至關重要的作用，它能夠激發學生的求知欲，起到引人入勝的作用。如在教學《認鐘表》一課時，我是這樣導入的：“今天，老師給大家帶來了一位新朋友，它想和我們一起學習數學。在它閃亮登場之前，我先來介紹一下，大家猜猜它是誰，好嗎？”學生異口同聲地回答：“好。”接著我便說：“有個好朋友，會跑沒有腿，會響沒有嘴，它會告訴我，什么時候起，什么時候睡，請你猜一猜，好朋友是誰？”此時，我還借助了多媒體課件出示了小象猜謎，畫面生動形象，學生看到后興趣橫生，激情高漲。學生猜出謎底之后，為了進一步凝聚學生的注意力，我又用多媒體展示了形狀各異的鐘表。在學生的陣陣驚嘆聲中，我們的教學步入了高潮，學生不但對鐘表有了初步的直觀印象，更重要的是產生了進一步了解鐘表的迫切心情。這樣，借助多媒體引入課題，就能使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的有意注意，還使學生的心一直被教材吸引著，產生了強烈的探索欲望，從而提高了教學效率。需要注意的是，多媒體的運用應選準時機，把握好切入點。當學生思想分散、注意力不夠集中時，運用多媒體誘發學生興趣，使學生精神振作;當教學內容需要強化時，運用多媒體突出教學重點，能收到事半功倍的效果;當學生思路受阻、學習困難時，運用多媒體突破教學難點，有利于學生思維能力的培養。

二、重組教材，使教學內容生活化

數學源于生活，本應回歸生活。教師在教學中將數學知識轉變成學生熟知的生活情境，把數學和生活有機結合，就能使學生在學習數學的過程中感受到數學的用途。學習數學的最終目的就是為了將數學知識運用于生活。然而，目前的小學數學教材中富有生活色彩的內容依然不足，這就需要我們一線數學教師將教材內容轉化成生活情境，來激發學生的學習興趣，豐富學生的情感，使學生進一步增強數學意識。

如在教學“百分數”一般應用題時，課前我讓學生數了數校園前面小路兩旁一個有多少棵樹，其中成活的有多少。學生清點的結果是：共有100棵，成活的有97棵。課上，讓學生依據這些數字信息，自主提出問題。他們所提出的問題大多數是已經熟知的，所以我讓他們自主解決。在學生探索意猶未盡時，我便提出了“成活率”一詞和“97%”，讓他們對二者的含義進行討論。利用貼近學生生活的實例開展教學，使學生體會到了學習數學的重要性，他們學習數學的動力進一步得到了增強。

三、走出課堂，體驗數學的利用價值

走出課堂，在感受生活的過程中學習數學，是實施新課程的必要手段。作為數學教師，我們應鼓勵學生在日常生活中尋找數學知識和數學問題，打破課堂的局限性，將學習空間擴大到生活之中。如當學完“人民幣的認識”以后，我引導學生走進商場，去親歷購物，在真實的購物環境中，進一步加深對人民幣的認識。又如學習“統計”后，我有目的地讓學生統計班級中近視眼的人數，通過統計，學生了解到班級近視眼人數較多，意識到了保護視力的必要性。在這一過程中，學生經歷了搜集、整理數據的完整過程，獲得了課堂上得不到的練習機會，同時通過實踐活動，培養了綜合能力。再如學習完“噸、千米”等大單位后，讓學生通過坐車發現“1千米有多遠”，通過乘電梯感受“噸”這個較大的單位。

數學源于生活，要符合生活實際，但又不完全等同于生活，而是高于生活。數學問題生活化，必須根據教學內容，從教材實際出發，從學生的認知特點出發，恰到好處而又不生搬硬套。

四、把思維訓練作為教學的重要任務

人的思維非先天之本也，激發興趣的目的就是為了更好地提升學生的思維能力。而思維的開發與訓練是一個長期持久的過程，教師對此項工作應持以堅持不懈的態度。

應用題教學是數學教學的重點也是難點，教師需要訓練學生形象思維向抽象思維的轉變。如教學低年級簡單應用題“紅紅得了14朵小紅花，丫丫得了9朵，紅紅比丫丫多得幾朵小紅花？”時，我先讓學生自己讀題，并用手中的學具呈現題意。（用正方形片表示紅紅的14朵小紅花，三角形片表示丫丫的8朵紅花。）然后，我引導學生分別把正方形片和三角形片畫在一行，并一一對應，順勢在黑板上畫出線段圖。這樣一來，學生學到的不僅僅是數學知識，也學到了解決數學問題的方法，更重要的使學生由形象思維開始向抽象思維轉變。

總之，滴水穿石非一日之功，冰凍三尺亦非一日之寒。培養學生的學習興趣是一項長期而艱巨的任務，需要教師不斷更新教育教學觀念，多渠道開發教學內容，采用靈活多樣的教學手段，拓寬學生的思維空間。

參考文獻：

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