教育流程再造從課堂開始
——“翻轉式自主學習”課堂模式的探索

趙永華深圳市羅湖外語學校教師

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教育流程再造從課堂開始
——“翻轉式自主學習”課堂模式的探索

趙永華
深圳市羅湖外語學校教師

隨著大數據時代的到來，我國教育信息化正在從“校校通”走向“班班通”、“堂堂用”，教育信息化步入了快速發展的軌道。云計算、物聯網、大數據等IT技術深刻地改變著人們的學習、生活、工作乃至思維方式，同時改變了各行各業，以至于漸進式地改變了校園，引發了教育理念、教學手段、教學場景、教學與管理模式及學習方式的深刻變革。

世界范圍內，一場教育改革和學習革命正悄悄發生。

深圳市羅湖外語學校本著“自主、合作、探究”的課改六字箴言，提出“翻轉課堂流程，改變學習方式”的課改主張，從課堂的流程再造開始，跳出題海戰，告別滿堂灌，進一步深化課改。借助互聯網、移動終端設備打造全媒體交互空間——“未來教育”智能化云平臺（下文簡稱“云平臺”），在互聯網環境下實現教育信息化，構建“先學后教，因學定教”的翻轉式自主學習信息化“未來課堂”，學生自帶設備，真正實現個性化學習。云計算讓“學習場”無處不在，大數據分析將學生的思維過程完全呈現出來，游戲化技術讓學生學習更加輕松，“創客”式自主學習形態出現，物聯網和可穿戴技術進入

趙永華課堂，能夠較好地實現人機對話、生本對話、生生對話、師生對話，有效地解決當前教學中存在的教學內容呈現、小組合作學習中的交流展示、虛擬與現實課堂的互動等諸多問題，成就學生的個體學習和社會化學習。學習方式萃取從灌輸到互動，讓學習更自主；從被動到靈活，讓學習更高效；從單一到多元，讓學生更自由、學習更有趣，形成“未來教育”品牌課程與特色學校。

課改有兩個方面的含義，一個含義是“課程改革”，另一個含義是“課堂改革”。互聯網大數據時代，信息技術是教育流程再造和變革的重要工具。我們結合翻轉課堂、大數據、學習分析等學習技術，重新定義師生角色，設計課程模式，設計組織機構，制定管理方式，實現課堂學習模式和教學管理方式的根本轉變，構建“翻轉式自主學習”課堂模式，創建適應第三次工業革命的全新的未來教育。那么，究竟如何實現流程再造呢？

師生角色再造：重新定義教師、學生、教學和課堂

大數據時代的到來，使變革學習比變革技術更重要。變革學習首先應從教師做起，教師不應該只成為“信息的提供者”、“知識的灌輸者”，而應該成為“專家型學習者”，應由居高臨下的權威轉為“平等中的首席”和“情智教練”，轉變為課堂教學的組織者、指導者、促進者、幫助者，幫助學生去發現、組織和管理知識，并通過師生互訪、對話交流提出問題、分析探究問題、解決問題，教師角色由此可能更加多元化、職業化和專業化。

教師任務則是成為學生學習的好伙伴，在課堂上師生共同探索，求得知識。通過師生間教學相長，共同走向終身學習的道路，真正實現以“學”為中心的“未來課堂”教學理念。學生也由知識被動接受者轉變為信息加工的主體，成為課堂、學習的主人；從課堂的接受者轉變為學習的參與者、探索者、發現者、研究者。在這一過程中，學生學會了學習，得到了自主成長。

因此，“未來課堂”要重新定義教師、學生、教學和課堂。教育教學不再以“教師為中心”；學生可以向周圍的社區、網絡資源等學習；教育管理者自主管理；學習方式發生革命性變化：學生自學探究，是學習的主體；教師點撥引導，是教學的幫手；好課堂是學生的“學堂”，不是教師的“講堂”；學習內容由只依賴一本教材，轉變為以教材為主，有豐富的數字化學習資源的配合。網絡環境下的信息化教學媒體由輔助教師的重難點突破的形象化的教學工具，轉變為既輔助老師“教”也促進學生“學”的工具或載體。（見圖1）

圖1：未來學校信息化自主學習課堂師生學習模式

課程教學再造：讓學生真正成為自主學習的主人

課程教學的再造包含課程內容、課程體系、教學模式、教學策略和學習方式等多方面的改革。其中課堂流程再造是關鍵性一環。“未來課堂”要以“學”為中心而非“教”為中心，讓學生成為學習的主人為中心。

我們遵循“先學后教，因學定教，為學而教，不教而教”原則，前置自主學習，翻轉課堂流程，形成“生本對話，自主性的‘學’——生生對話，特色化的‘展’——師生對話，針對性的‘教’——高效對話，科學化的‘練’——自我對話，個性化的‘悟’”的“五環節”和“學課——教課——習課”三課型的“翻轉式自主學習”課堂教學流程，切實做到先學后教的預習化、課堂對話的常態化、學生合作的小組化、教師角色的導師化、學習體悟的多元化，無限放大自主學習和課堂展示，真正保障學生自主學習和合作探究的權利。并不斷依托現代信息技術的支撐，開發云平臺，借助信息技術與學科課堂的深度融合，把課堂學習自主權還給學生，根據學習目標牽引課堂流程，實現學習模式創新，生成信息技術背景下的課堂教學從“教中心”過渡到“學中心”的高效課堂，思維方式與獲取知識方式也由“被動接受型學習”轉換為“主動探索型學習”，實現學生樂學會學，主動學習，終身學習的未來教育愿景。（見圖2）

互聯網云計算為各種創新的教學模式和方法提供了可能。教師課前依托云平臺備課系統的“教師天地”集體備課，并將備課組集體教研成果（含文本、PPT、視頻、微課等多種文件類型的“學科數字化導學資源”），上傳到“未來教育”智能化云平臺，師生共享。在無線網絡環境下，學生自帶設備，通過移動學習終端（如智能手機、平板電腦等）從網絡上獲取學科學習資源，在設備上可利用和建構個性化的內容，讓每位學生都能以自身獨特的方式對學科知識進行探索。為了確保綠化網絡學習環境，課堂可以實施屏蔽娛樂功能，或選擇指定訪問路徑、關鍵詞過濾等，確保學生的移動學習終端運行的是與學科課堂學習有關的應用。

圖2：教育信息化”翻轉式自主學習“課堂模式操作流程圖

在教材給定的學習任務中，大約20%的內容學生可以獨立讀懂學會，大約70%的內容學生通過合作學習、互相討論可以學會，只有大約10%的內容才需要教師講解。一個學習內容用一個“學課”（自主學習課）和一個“教課”（合作探究課）及“習課”（拓展提升課）共兩至三個課時完成。

第一種課型：“學課”（自主學習課）

教師為學生營造自主學習的情境，課堂上實時掌握學情，創造自主學習的機會，重在調動閱讀積極性、強化理解，達成自主性的“學”。學生的說、看、聽、思、記、做、議，才是自主課堂的主旋律。“學課”課堂上，學生依托云平臺，根據“寫了什么”、“怎樣寫的”、“為什么寫”、“寫得如何”、“怎么活用”的自主閱讀與思考要求，完成對學科教材的學習。在多種學習環境下，提倡并鼓勵學生大膽質疑，勇于設問，做到“于有疑處質疑，于無疑處生疑”，互相交流，同伴合作，從而達到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的效果；科代表組織各小組長將未能解決的學習疑問上傳到云平臺學習系統的“學習天地”，課后教師再結合學生課堂自主學習的情況和上傳的“學習疑問”再進行二次個性化備課。

第二種課型：“教課”（合作探究課）

學生以合作學習小組為單位匯報自己的學習成果，并以多種方式進行展示——從文字展示拓展到思維導圖展示，從借助黑板展示到用課件、視頻、電子白板展示；從關注“示”，重點“示結果”走向關注“展”，重點“展過程”；在放大小組展示過程中，其他小組補充、歸納、追問、質疑、聯想、創新環節，達成特色化的“展”。展示環節特別強調展示不是目的，只是激活思維、啟發思考、形成碰撞、產生火花的一種教學手段。課堂展示有限，而移動互聯網時代“短、平、快” 的移動學習、碎片化學習、無界限學習，卻讓學生的展示時空無限。云平臺交互系統的“學習天地”讓每個學生都擁有個人網絡空間，可以適時展示自己所有的學習資源和成果。

學生分組上臺講解，相互提問、質疑，老師巧妙引導、科學點評。課堂上教師主要承擔糾偏、點評和釋疑的任務，講規律、教方法、傳習慣，達成針對性的“教”。課堂上教師還須重點關注合作學習的效率，摒棄“假合作”、“偽討論”，防止“后進生迷失”；平時加強對小組長的培養，制定科學考核考評機制，促進小組學習健康有序地發展。

第三種課型：“習課”（ 拓展提升課）

在無線網絡環境下，課堂在線完成云平臺作業系統的“微作業”， 基于針對性的“教”，實施科學化的“練”，并及時反饋訓練結果（從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面作出點評）和班級整體數據，包括學生的課外活動、興趣愛好、網絡社交等大量信息都將成為重要的數據，大數據及學習分析技術將孩子們的思維實時呈現在學生移動學習終端上。同時結合信息反饋，實施“作業補救”，完成糾錯、訂正和反思總結，自動生成網絡錯題集。最后要求學生在總結課堂“學到了什么”、“悟到了什么”、“有什么困惑”，形成學科學習總結報告。大數據的學習分析技術將為每個學生量身定制更有效的個性化教育。逐漸通過切實引導和培養學生主動參與思考與表達，即時反饋與調控，提高課堂“教”的針對性與“練”的有效性，真正實現師生在感悟中成長，在反思中提升，實現自我釋放，完成自我溝通、糾偏、建構，達成個性化的“悟”。當然這還包括教師的反思課堂教學，總結教學中的得與失，達成教師專業自主、自我更新的發展目標。

教育信息化環境下的“翻轉式自主學習”課堂，在無線網絡環境下，所有學生都可以通過移動學習終端設備，依靠云計算訪問和共享信息、硬件設備和應用程序，讓師生總處在一個無處不在的“學習場”中，隨時隨地進行學習。“未來教學”走向沒有邊界的教學時空，打破傳統的40分鐘課堂學習方式，課上課下、線上線下實時答疑，實現時間和空間上的延展，在未來移動生活中為學生訂制個性學習方式，從而完成知識意義的建構，以及能力、素養的生成和提升，激活和培養自主學習、群體合作、專項探究的創客能力。未來學習追求民主和諧，平等對話，讓鼓勵協作、創造和積極參與的“創客”運動得以迅速而充分發展，成就未來教育健康發展的“學生的”、“移動的”學堂，“顛倒的”、“高效的”課堂。

組織機構再造：一切“為了學、設計學、服務學”

用系統論的觀點來看，流程“輸入”與“輸出”不是簡單的“必然”，而是“相關”；這就需要我們順應信息技術的發展，重新打造學校的學習組織和工作流程。信息化環境下的課堂教學是一個新型的系統工程，圍繞課堂教學的流程，我們以學生的“多元發展，主動探究、協作互動、全面成長”為本，“為了學”、“設計學”、“服務學”，對教師備課流程、課堂分組學習、環形座位編排、導師制實施等諸多相關工作進行輔助推進，營造和創設全新的數字化“翻轉式自主學習”環境，整合并優化自主學習、合作探究、信息化高效課堂。

教師備課流程——整合“學科數字化導學資源”是教師備課要做的最重要的工作，也是集體備課教研要完成的第一件事情。學校每周給同學科教師安排半天時間集體教研，確定備課時間、備課地點、中心發言人、學習目標、學習內容、學法指導，編出下一周全部課時的“學科數字化導學資源” （含文本、PPT、視頻、微課等多種文件類型），備課組分成若干編寫小組，各小組設主備人，每周提前編寫相應學習單元或章節的資料初稿，再集體教研，討論交流，取長補短，集思廣益，最后備課組長審核資源，上傳到云平臺備課系統的“教師天地”共享。

學期開學初，學科組由學科帶頭人、教研組長主持，開展學科集體備課，重點研討擬制集體備課基本框架，實施課程的單元章節再造，合理分解和整合，確定學習時數及學習目標。學校教科室審核確定，為開展學科周集體備課做好基礎性鋪墊和首席參考資訊。

在這個基礎上，以年級備課組為組織單元，依據本校本學科教學實際，深透把握教材，明確教學目標、重難點、知識網結構和教學流程，分析學生認知基礎、基本教學策略和拓展訓練要求，凝聚集體智慧，確定校本性教學設計基本規范，做到“目標任務化，任務問題化，問題具體化”， 將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成題組）、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力、品質和創新素質。其中“學科數字化導學資源”要激發學生興趣，解決“學什么，怎么學，學得怎么樣”的問題。包括：創設的情境、對學生自主學習中預設疑難的指導和支持信息、具體的學習任務、拓展遷移的補充信息及導學指導等。

除了集體備課之外，教師還要進行個性化備課：依據學科集體備課確定的基本規范，結合個人教學特點、課堂風格和學情把握，以及學生通過自主學習后提出的問題、想法、建議等進行自主性再備課，體現大框架下的個性化創造和教學適切性，更大程度地關照學生的學習需要，為針對性的“教”提供預案。

課堂分組學習——教師根據學生的實際情況，依據“同組異質”或“異組同質”的標準，成立“4～6人學習小組”。學習小組建設需要培養得力組長，發揚民主，激勵合作，激發探究學習的興趣，培養學生的交流技能，科學有效地進行學法指導，調控管理、檢查落實、評價激勵學習小組，組織分配討論展示，規范和完善小組合作學習，建立“一幫一”學習制度，實行《學習小組評價制度》，使學生在評價中互補，不斷提高自主學習能力和合作精神，養成良好的自主學習習慣。

改變座位擺放——課堂上學生以“4～6人小組”為單位學習，構成同伴互助，合作交流，共同進步的學習生態共同體。這就必須打破學生“面向講臺，分排而坐”的課堂座位擺放的傳統格局，座位的擺放形式走向多元，比如馬蹄形、圓形、U形、T形等。這就要求把一個教學班課室的課桌椅分布到課室的10個左右區域，4～6人面對面環繞課桌而坐。這種全新的教室格局下，教師必須從“灌輸者”的講臺上走下來，坐在學生身邊，拉近師生的距離，方便、自然地與每一個學生進行互動和對話，讓師生之間形成民主平等的“對話關系”。

課堂上無論是生本對話、生生對話、師生對話還是師生自我對話，環型座位編排都使對話者更好地達到視界的融合，精神的交融，思想的碰撞，情感的交流，給師生以新的啟迪，引發師生的深入思考，最終贏得師生心態的開放、主體的凸現、個性的張揚、創造性的釋放。

導師制的實施——“教師人人做導師，學生個個受關愛”。“全員育人導師制”旨在建立一種新的師生關系和新的學習組織方式，打破傳統的班級授課制的師生組織模式，滿足每個學生不同的發展需要，尊重學生的個體差異，讓每個學生都與眾不同。結合“隔代相處、學業差異、心理偏差、生活指導”等多元化的學生成長需求，構建新型導師制模式，實施“思想引導、學業輔導、生活指導、心理疏導、成長向導” 的“五導”育人策略。把每一個教學班的學生化為6～8個成長小組，每個成長小組委派一名學科教師作為導師，服務于學生的自主學習和合作探究，讓每位教師成為學生學習、生活、心理等方面的導師，形成“制度管人、情義理人、文化育人”的立體管理體系，實現師生雙向發展，共同進步。突出“全員育人”，強調“自主教育”，提倡學生自主學習、自我管理、自我教育，健康快樂地成長。

此外，隨著高考制度綜合改革的深化，高中大班額班級授課制面臨新的挑戰，選課制、走班制、學分制、學長制等相關配套制度，將形成緊密銜接、融合互補的“教育鏈”，進一步將“自主、合作、探究”課改六字箴言落到實處，打破教師、教材、課堂和學科四位一體的“教學中心”的傳統格局，構建起學生、課堂和社團活動三位一體的“學習中心”的新型學習模式，促進學生的全面發展和自主創新。

管理方式再造：為學生量身定制個性化的學習方式

大數據使“經驗式”教學模式變為“數據服務”教育模式，學校和教師要為學生私人量身定制個性化學習方式。數字化管理是采用基于大數據的學習分析技術，創造科學管理環境下的定制化管理方式。一切基于事實，用數據說話而不是僅僅靠猜想、直覺或經驗說話，達成“未來教育”管理信息化。我們致力于開發云平臺管理系統“學校社區”，通過大數據交換、整合和分析，形成數據流，構建數據化的自我，為師生提供實時反饋，找出教學過程中的問題，完善教學方法，讓學生接受自適應學習，建立“以學生為中心”的智慧學習，培養終生學習的能力，不斷地發現新知識，增長新智慧，創造新價值。

大數據時代可以讓教育者真正讀懂學生。我們擁有了強大、具有實證效果的工具，能夠空前地看到學習的過程，破解過去不可能發現的重重學習阻礙，實現教育“私人定制”，積極改善學習的成效。當一個學生閱讀學習材料并回答問題時，云平臺的“教與學”系統，通過追蹤學生的整個學習過程，記下他們在每個任務上花費的時間及效率，采用最適合的學習方法，讓他們主動參與到學習過程中，接受各種挑戰。學生遇到學習問題時，教師可以根據學生在移動學習終端上的答題速度、準確度實時判斷知識點掌握情況，進行針對性的輔導，使課堂教學更加有效。云平臺還會根據學生對知識的掌握情況給出相關資料，從而知道應該考查學生什么問題，更容易接受什么樣的學習方式等。這些數據應用幫助教育者有效地提高教學水平、跟蹤教學狀態的變化趨勢，有針對性地調整教育方案，從而實現個性化教育，讓每個學生擁有自己的學習方式。系統還會在盡可能長的時間內保留學生信息，以便未來能給學生帶來更多的幫助。這就是科技改變課堂。

除了學習者的行為數據，數據分析還可以為學校招生、教學計劃、備課教案、學生選課、考試成績、教學調度（排課、調課、課室管理等）、教學評價、學生學籍等做好教育管理以及進行科學的教育預算，合理配置教育資源，減少浪費和內耗，不斷完善教育管理體系。大數據還可以為學生未來的事業發展提供更加直接的幫助。

大數據時代的教育將推動傳統“教師為中心”的教學方式向“學生為中心”的育人方法的轉變，推動“演員型”教師向“導演型”教師的轉型，從宏觀群體走向微觀個體，建構“以學生為中心”的育人模式。隨著大數據時代的到來，通過大量數據統計、學習行為分析得到學生學習規律、認知規律、差異發生點等數據流，教師和家長可以隨時及時掌握學生的性格、愛好、心理素質、學習成績等各項數據，讓每個學生擁有自己的學習方式，做到更好地因材施教，達成《教育規劃綱要》強調指出的“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”的辦學目標，讓教育進入“以學生為中心”的新時代。

總之，21世紀是互聯網大數據時代，加快推進教育現代化，需要更大的決心和勇氣推進教育改革，促進教育發展，不斷提升人文和科學素養，培養21世紀所需要的創新型人才。只有依托教育信息化，翻轉課堂流程，改變學習方式，實現課堂的“生本對話”、“生生對話”、“師生對話”、“高效對話”和“自我對話”，才能給未來教育一個民主、自由、和諧的“數字化課堂”，才能通過無限放大自主學習和課堂展示，真正保障學生“自主學習”和“合作探究”的權利，讓教師享受教育的幸福，讓學生享受幸福的教育，最終實現課堂“學懂”、“習會”，讓學生用高分升學，用智慧成才；才能讓自主學習、合作探究式學習成為常態，最終構建起以“學生為中心”的未來教育終身學習體系，努力形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。