7　為學生提供更加豐富的課程

書香苑/專欄　水木敘評

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7為學生提供更加豐富的課程

書香苑/專欄水木敘評

王殿軍清華大學附屬中學校長清華大學博士生導師

有一個看似簡單的問題：為什么現今我們的學生要學這么多領域的課程？

這是因為，多年來，眾多國家的共同教育經驗表明，學生學夠了這些學科的東西，能夠為將來進入大學、進入社會打下堅實的能力和知識基礎，對學生未來發展基本夠用。

我曾將教育比喻為“吃五谷雜糧”——為了不“偏食”，教育需要保有其豐富性。每個學科在人的發展過程中都有各自的作用和意義，我們不能淺薄地只看到學科的知識層面。每個學科在育人上都有三大功能——第一大功能是知識，第二大功能是能力和素質，第三大功能是育人。而我們如果還是用過去那種急功近利的方式——“考什么，教什么，學什么”，就會導致學生喪失全面學習不同學科的機會，同時也喪失拓展知識面、提升素質，充分發育大腦，變得更聰明的機會。

例如，在體育和藝術教育的育人功能方面，我們挖掘得就還不夠全面。體育，往往只被意識到其增強體質的作用，很少有人想到體育也對人的精神成長、心理素質、意志品質、團隊合作、挑戰精神等方面起到重要的教育作用。藝術學科也是如此，音樂、美術等學科在人的創造性、想象力以及心理健康方面所發揮的作用要遠遠出乎我們的想象。故此，如果我們了解了它們的育人功能，就不會把能否取得競賽獎項作為教育目的，而是應該讓所有的學生參與其中——不是他畫得好我才教他畫，不是他唱得好我才教他唱，不是他跑得快我們才培訓他，而是為了讓學生在學習藝術和體育的過程中得到教育，讓育人功能在學生身上得到體現。從我自身的發展經歷反思，我覺得在拓展自己的思維方面，體育和藝術的教育起了很大的作用。再關注一下現實生活，我們會發現，能力、興趣、思維活躍度、創造力比較強的人，通常也是體育和藝術都不差的人，也就是說這樣的人綜合素質比較高。

所以，人只有全面發展，才能變得更加有智慧，才能學得更好，考得更好。還是以人的營養健康作比方，一個人如果嚴格按照理論需求，讓醫院給他提供混合的維生素、蛋白質來喝，往往不可能健康。為什么？因為所有食品里都有獨特的營養元素，有些甚至是現今科學尚不能為之命名的營養素和微量元素，所以人只有吃得豐富才能夠健康。教育也是一樣，我們只有給學生提供更加豐富的學科和訓練，才能讓他發展得更加全面、更加健康。如果“考什么，學什么”，最后的結果只能是學也沒學好，考也沒考好。對于教育的多元性和豐富性，許多人不敢去驗證，很多校長也不敢去嘗試。一些校長把那些暫時不用考試的科目的課時減少，節省下來的時間集中用于訓練考試科目，實際上這是一個很笨的辦法，這些孩子會被教得“營養不良”，可能“缺鋅”、“缺鈣”或者“缺鈉”。

再用體育舉個例子。如果我們要培養跳高運動員，培養的方式不可能只有跳高，我們還需要讓他跑步、舉杠鈴、游泳，使他的身體素質得到整體提高。如果我們讓他一天八小時練跳高，他反而跳不高。但許多教練卻生怕練別的耽誤了他練跳高。這是現在教育中一些淺薄的意識。

在清華附中，我們一直在堅持一些自己認為重要的東西，如德育活動、體育活動。學生們并沒有因此耽誤學業，反而學得更好了，考試成績直線上升。這是因為學生通過德育、體育課程的學習，身心更加愉悅，生活的幸福感增強了，實踐體驗使他們更聰慧，思維更加活躍，學習效率更高，學習效果自然也就更好。

總的來講，我們要考慮在有限時間里為學生提供盡可能多的教育體驗，設置多領域的多種課程，讓學生得到更好的發展。