小學(xué)語文情境教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

徐杰

摘 要 教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中要注意按照不同階段，科學(xué)使用多媒體來設(shè)計情境教學(xué)，聯(lián)系客觀實際，實現(xiàn)多媒體與生活場景的融合，創(chuàng)設(shè)豐富情境，利用多媒體來鍛煉學(xué)生的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞 多媒體；小學(xué)語文；情境教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）13-0023-02

多媒體技術(shù)和情境教學(xué)相結(jié)合，可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個優(yōu)良的故事、游戲的教學(xué)氛圍，讓他們在一種愉快自由的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)語文，寓教于樂成為現(xiàn)代多媒體教學(xué)的一大重要特征。可以說，多媒體應(yīng)用于小學(xué)語文情境教學(xué)，可以將學(xué)生的情感與認(rèn)知完美地融合到一起，這既是一種教學(xué)方法和方式的創(chuàng)新發(fā)展，又滿足了學(xué)生對知識的追求與渴望，成為促進學(xué)生身心發(fā)展、熏陶審美情感的有力工具。

1 情境教學(xué)的內(nèi)涵闡述

所謂情境教學(xué)，又被稱為場景教學(xué)法，就是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教材要求，通過一定的圖文或聲音來進行細(xì)致入微的刻畫，給予學(xué)生一種身臨其境的美妙意境，它能夠起到傳統(tǒng)教學(xué)所不能達到的良好收效。這是一種帶有極強情感色彩的教學(xué)過程，不管是用于文學(xué)欣賞的閱讀教學(xué)，還是描繪學(xué)生豐富內(nèi)心的寫作教學(xué)，情境教學(xué)都十分強調(diào)學(xué)生的情感體驗和收獲，旨在激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望[1]，實現(xiàn)知識從感性到理性的跨越和發(fā)展。

2 多媒體應(yīng)用于情境教學(xué)的意義

一是多媒體憑借聲、光、電等先進技術(shù)，在營造教學(xué)氛圍方面有著突出的作用，可以渲染一種特殊的教學(xué)氣氛，這與情境教學(xué)所追求的意境不謀而合。由此可見，多媒體是輔助小學(xué)語文情境教學(xué)不可缺少的工具，使情境教學(xué)變得可動可靜，在有限的時間內(nèi)為學(xué)生傳遞更多的語文知識，以“動”為情境教學(xué)的突破點，讓情境教學(xué)變得充滿歡聲笑語。

二是多媒體應(yīng)用于小學(xué)語文情境教學(xué)中，通過“情”為多媒體教學(xué)注入新的活力。多媒體設(shè)施并非是一種冰冷的電子產(chǎn)品，實施多媒體教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的情感活動為基礎(chǔ)，延伸他們感受生活和世界的愿望，通過兩者的交融滲透，聯(lián)通課堂與課外，聯(lián)結(jié)學(xué)校與社會，構(gòu)成一個層次豐富的特殊教學(xué)情境，為學(xué)生提供自由、開闊的平臺，保證他們可以在多媒體的情境中展現(xiàn)自我魅力，有效發(fā)揮現(xiàn)代教育和情境教學(xué)的特殊效應(yīng)。

3 多媒體應(yīng)用于小學(xué)語文情境教學(xué)的思考

毫無疑問，多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文情境教學(xué)有諸多好處，通過科學(xué)合理地安排多媒體的使用，能夠增強情境教學(xué)的效果，從情境設(shè)計到實施，讓學(xué)生在一種立體的教學(xué)氛圍內(nèi)擺脫被動灌輸知識的局面，讓小學(xué)語文多媒體教學(xué)煥發(fā)新的光彩。

按照不同階段，科學(xué)使用多媒體來設(shè)計情境教學(xué) 小學(xué)生的心智不夠成熟，活潑好動是這個年齡段的主要特征，而情境教學(xué)所營造的氛圍又是他們所喜歡的，通過情境教學(xué)來設(shè)置不同的情境，可以幫助小學(xué)生得到好奇心的滿足。情境教學(xué)可以被簡單分為情境導(dǎo)入和情境教學(xué)兩個階段，在不同的階段中，多媒體所發(fā)揮的作用也不盡相同。所以，應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)階段的特點，來選取合適的多媒體教學(xué)素材，才能達到因材施教的教學(xué)效果。

首先，在情境導(dǎo)入階段，要利用多媒體技術(shù)來吸引學(xué)生的注意力，良好的開端能夠為教學(xué)的順利進行奠定基礎(chǔ)，也容易達到潤澤小學(xué)生稚嫩心靈的目的。多媒體技術(shù)可以提供視頻、音樂、圖片等多種素材，大大豐富情境導(dǎo)入的形式[2]。比如在講授《我希望有一支神筆》時，可以首先為學(xué)生播放動畫片《神筆馬良》片段，通過機智聰明的馬良來為學(xué)生勾畫出一幅幅神奇的畫卷，讓學(xué)生帶著一種憧憬和希望去學(xué)習(xí)課文，成為下一步深入領(lǐng)會馬良神筆妙處的很好的開端。

在情境教學(xué)階段，則主要是利用多媒體來巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生的心智和創(chuàng)造靈感，引領(lǐng)學(xué)生探究語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從而在情境教學(xué)當(dāng)中獲得心靈的悸動，這也是升華多媒體教學(xué)的一個重要方式。同樣是在《我希望有一支神筆》一文中，作者以第一人稱勾畫了擁有健康四肢的西西能夠在陽光下自由自在地玩耍、奔跑的場景，如果此時利用多媒體設(shè)備來渲染課堂氣氛，為教師的朗讀配上煽情的音樂，就可以觸及學(xué)生內(nèi)心的柔軟之處，使他們放飛自己的想象。

聯(lián)系客觀實際，實現(xiàn)多媒體與生活場景的融合 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)離不開客觀實際，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，不管是充滿童真童趣的寓言童話，還是帶有濃郁情懷的優(yōu)美短文，抑或那些發(fā)人深思的哲學(xué)故事，很多都是提煉于生活當(dāng)中，才形成如此豐富的教學(xué)內(nèi)容。可以說，語文教學(xué)就是千姿百態(tài)的生活的一種反射，而生活又可以為語文教學(xué)提供廣闊的舞臺。拉近語文與生活的橋梁有很多，多媒體技術(shù)就是最值得關(guān)注的一種，它在還原語文教學(xué)的生活情境方面獨具特色。

比如《找春天》這一課就與生活關(guān)系特別密切。春天是一個為學(xué)生帶來希望和樂趣的季節(jié)，也容易養(yǎng)成學(xué)生積極向上的樂觀態(tài)度。因此，可以利用小草、野花、樹木、小溪這些學(xué)生特別熟悉的場景作為素材，通過多媒體教學(xué)來展示一朵朵嬌艷欲滴的花朵、一叢叢蒼翠的小草，甚至是樹木上那些帶著露水的嫩芽，這些平常生活中常見卻又容易被忽視的事物，都可以為學(xué)生重現(xiàn)春天到來時的景物，讓學(xué)生融入日常生活當(dāng)中，在觀察中學(xué)會思考與聯(lián)想，從而激發(fā)起他們熱愛生活、熱愛生命的美好情懷，達到以情動人的理想教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)豐富情境，利用多媒體來鍛煉學(xué)生的適應(yīng)性 適應(yīng)性不強是當(dāng)今教育教學(xué)的一大難點，也是情境教學(xué)關(guān)注的重點，通過多媒體教學(xué)來豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生看到課本以外的世界，對形成健康的價值觀念十分有益。學(xué)生總是習(xí)慣于一種熟悉的場景中，如果進入其他新的環(huán)境常表現(xiàn)得手足無措，思維定勢也常因為學(xué)生墨守成規(guī)而抹殺他們的創(chuàng)造力。因此，開展小學(xué)語文情境教學(xué)是為了提高小學(xué)生對各種情境的適應(yīng)能力，讓學(xué)生能夠不受這些因素的困擾，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，通過各種不同的情境來激發(fā)他們的探索求知欲，潛移默化中教會學(xué)生一定的生存之道。

比如在講授《陶罐和鐵罐》一文時，就可以通過多媒體來模仿兩個不同材質(zhì)罐子的對話過程，將鐵罐的驕傲淋漓盡致和陶罐的謙虛質(zhì)樸都一一展現(xiàn)出來，通過課文可知，經(jīng)過時間和歲月的洗禮之后，陶罐的古樸典雅依然存在，而持有驕傲情緒的鐵罐卻消失得無影無蹤。這個深刻的寓言故事蘊含了做人做事的道理，在多媒體教學(xué)所營造的歡樂的氣氛中，教會學(xué)生正確看待事物，既要懂得“欣賞別人的優(yōu)點和正視自己缺點”的道理，又要讓他們明白只有懷有一顆謙卑的心，這才是開展多媒體情境教學(xué)的根本所在。

4 結(jié)束語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展和進步，多媒體技術(shù)的應(yīng)用范圍之廣、之深已經(jīng)是不爭的事實。多媒體技術(shù)應(yīng)用于情境教學(xué)，不僅是一種教育教學(xué)方式上的創(chuàng)新與探索，更多地為小學(xué)語文情境教學(xué)帶來欣欣向榮的改變。它能夠模擬和演示事物發(fā)展的全過程，讓學(xué)生變得心細(xì)如絲，用一種新的眼光看待生活與世界，也可以為學(xué)生帶來感官與心靈的雙重震撼，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知過程，消除學(xué)生的負(fù)面情緒，在小學(xué)語文情境教學(xué)中塑造學(xué)生的人格魅力。

參考文獻

[1]張敬.引情入畫，景隨情動：多媒體在語文情境教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊，2011（18）.

[2]趙夢軒.現(xiàn)代教育技術(shù)是語文情境教學(xué)的得力助手[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（12）.