“微童話的閱讀與創作”單元教學設計2

本單元教學設計分為“我愛讀童話”、“初識微童話”、“尋找童話眼”、“創作微童話”、“一同來賞析”等幾大部分，由淺入深，帶著兒童走入奇幻的微童話世界。

【教學目標】

1、激發閱讀微童話的興趣，加大微童話閱讀量

2、了解微童話主要特征是“篇幅短+童話眼”

【教學難點】如何發現“童話眼”

【教學準備】

1、教師需閱讀大量優秀微童話，也可將部分優秀微童話作為課外閱讀書籍推薦給學生和家長。推薦書目：《譚旭東微童話》譚旭東著、《水晶靴子》冰波著、《住在樹上的貓》王一梅著。

2、教學課件、印發課內講到的優秀微童話作品等

【教學時間】一課時

【教學過程】

一、童話來自哪

1、談話激趣：在微信、微博盛行的微閱讀時代，微童話是必然產物。著名兒童文學作家譚旭東就認為“微童話只是比一般童話小一點，字數少一點，童話的內涵和營養并沒有任何的流失”。

【設計意圖及教學指導：此環節的設置目的是承上啟下，進一步引發學生閱讀微童話的興趣】

2、指導對比閱讀譚旭東教授的微童話《小熊和小熊爸爸》的創作故事，用不同色的彩筆把微童話和生活素材相同和不同的地方畫出來。

生活素材：一天晚上，譚教授的女兒做了一個小玩具，想給爸爸看。她推開爸爸的房門，發現爸爸正在認真地讀書。他的女兒悄悄把門關好，回到了自己的房間，也拿起一本故事書，認真讀起來。門邊看到了這一切的媽媽開心地笑了。

微童話：晚餐后，小熊做了一個小玩具，想給熊爸爸看。他打開熊爸爸的門，發現他正在認真地讀書。“哦，爸爸一定又想寫故事啦。明天再給他看吧。”小熊悄悄把門關好，回到了自己的房間，也拿起一本故事書，認真讀起來。他自言自語道：“我要多讀書，像爸爸一樣。”小熊不知道，熊媽媽在門邊開心笑呢。

3、小組討論交流：二者相同之處在哪？不同之處在哪？對你創作微童話有什么啟發？

【設計意圖及教學指導：此環節的設置目的是引導學生通過對比閱讀發現微童話與生活素材間的同異，為下一環節的交流和創作做鋪墊】

二、認識“童話眼”

1、教師提示：許多小組都發現好玩有趣的童話想象都來源于現實生活中的柴米油鹽醬醋茶。那是否只要將生活中的事照搬，再將主角換成動物就是一篇優秀的微童話呢？

2、學生圍繞二者不同之處展開討論

【設計意圖及教學指導：此環節的設置目的是引導學生除發現微童話素材來源于生活外，還能更深刻去思考和發現微童話創作高于生活之處，為其后的微童話創作做鋪墊】

3、教師小結：一篇優秀的微童話必須要有“童話眼”，這就如下圍棋“做眼”才能盤活一樣。這個“童話眼”可以是鮮活的童話人物，比如《小熊和小熊爸爸》里，將女兒幻化成“小熊”，將自己幻化成“熊爸爸”，出現在讀者眼前的就是胖乎乎、愛學習、憨態可掬、其樂融融的小熊一家了。

這個“童話眼”還可以是打動人的細節，比如《小熊和小熊爸爸》比原來的生活素材增加了小熊的心理活動，這個細節就成功地塑造了小熊愛思考、愛模仿、愛學習的個性特點。“童話眼”還可以是奇特的想象、令人遐想的意境等，比如之前推薦的《住在樹上的貓》和《樹葉鳥》就是如此。

【設計意圖及教學指導：此環節的設置目的是幫助學生了解“童話眼”在微童話創作中的重要性，為下一步創作做準備。教師可隨小結繼續板書“微童話=篇幅短+童話眼”】

三、尋找“童話眼”

1、快讀推薦的兩篇優秀微童話，將打動自己的“童話眼”畫出來多讀幾遍。

（1）《陽光在你心里》：小熊展開四肢在陽光下翻滾著想：“要是熊爺爺也能這樣曬曬太陽該多好啊！”于是他脫下身上的衣服，平攤在地上曬了一會包起來。“爺爺，爺爺，你快看，我給你帶什么來了？”小熊抖動著衣服。突然驚叫道：“咦，陽光怎么沒有了？”熊爺爺慈愛地撫摸著小熊的頭說道：“爺爺知道陽光就在你心里，謝謝你！”

（2）《葉子和小鳥》：寒冷的北風吹來了，銀杏樹上最后一片葉子落下來。“哎，這么冷，我該到哪里去呢？”葉子嘆了一口氣。一只小鳥飛過，正好聽到葉子的輕輕嘆息。“跟我走吧！”小鳥啄住葉子，飛到了鳥巢。“哦，我可以用它來做被子，這樣一來，葉子不冷，我也不冷。”于是，在寒冷的冬天，葉子和小鳥互相取暖。

【設計意圖及教學指導：此環節的設置目的是進一步加大學生微童話的閱讀量，幫助學生進一步理解及內化“童話眼”在微童話創作中的重要性，培養和提高學生對文學作品的品鑒能力，為下一步創作做準備。教師可根據實際情況增減閱讀篇數】

【板書設計】

微童話的閱讀與創作2

微童話=篇幅短+童話眼

夏淑平，教師，現居廣東廣州。