高中語文導課的藝術性研究

如何實現高中語文課的“教書育人”的本真，我認為高中語文課的設計是至關重要的，其中的一個教學環節——導課，更是一門藝術，很值得我們研究。

首先，要有針對性、時效性。

1.關注整體。教師本人制定教學計劃時，明確自己本學期、每一個模塊甚至每一個板塊的教學主體目標及分解目標。研究文本、選擇教法、考慮學法指導。

2.關注學情。根據所教學情，在符合學生認知規律、結合所教學的具體內容、重難點確立的基礎上制定出導課計劃，有針對性。

3.關注實績。在歷屆教育教學經驗積累的基礎上進行反思、打磨、研究，對所教不同層次的班級進行切實有效的教學導語設計。

4.關注文本。努力鉆研教材，教師在通讀教材的基礎上，宏觀上對教學的內容有整體的把握，然后，根據學情，進行整合、取舍，用之當用。

其次，要有藝術性、趣味性。

在傳統教學中，導入是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時進行的課堂初始狀態，從而引導學生進入學習的行為方式。教師通過三言兩語，把學生吸引到一個特定的學習方向上來，從而進入最佳的教與學的教學流程態勢。而新課程改革以來，導入（新）課程的方式更是呈現出百花齊放的局面，因此，導課的藝術研究也是非常值得研究的行為藝術了。例如，我在講蘇軾的《定風波》《念奴嬌·赤壁懷古》時，我設計了五種導課方式：

1.情景導入法

同學們，余秋雨在《蘇東坡突圍》中寫道，正是由于被貶謫，蘇東坡突破了小人的包圍，使他真正審視自己的人生的真諦，從而寫出流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》。《念奴嬌·赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，今天我們就來學習這樣一部流傳千古的佳作。

2.故事導入法

人民欣賞他的文采之美，更贊嘆他豁達的心胸和積極的人生態度，他的一生融儒、道、釋于一體，詩、書、畫俱佳，他是中國歷史上難得一見的曠世奇才，他甚至是才華的代名詞，他是中國古典文學的領軍人物，他就是蘇軾。

3.詩詞導入法

同學們，看看這些詞句是誰寫的——“明月幾時有？把酒問青天”、“大江東去，浪淘盡、千古風流人物”……對，是蘇軾的名句。蘇軾，我們并不陌生，他是宋朝豪放派的代表人物。今天，我們再一次來感受他詞中闊達渺遠的意境和豁達的胸襟。

4.歌曲導入法

同學們，我們先來欣賞一首由我國著名男中音歌唱家楊洪基演唱的《滾滾長江東逝水》，讓我們伴著這雄厚的男聲獨唱，走進三國，走進赤壁，走進蘇軾，來領略他《念奴嬌·赤壁懷古》豪放風采！

5.作家作品法

蘇軾（1037-1011），北宋文學家、書畫家。

一生宦海沉浮，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”;

詞與辛棄疾并稱“蘇辛”;

散文與歐陽修并稱“歐蘇”;

書法與黃庭堅、米市、蔡襄并稱“宋四家”;

與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。

幾種導入法，我都用過，最好根據學情，自由選擇。

當然，教無定法，貴在得法。我在教學其他內容的時候，還運用到了以下的導入方法，不妨在此簡單說明，與同行們分享。

6.題目解讀法

題目解讀法是開門見山的導入方法。一上課，教師就圍繞課文板書課題或課件導入，直奔主題。這種導入方式是最常用、最簡潔的一種，簡潔明了，能使教學很快進入正題，但此法比較平淡，不利于調動學生的積極性，常態課可以用。

7.溫故知新法

教師在教學時，可先帶學生溫習舊知識，從而引入課題的導入方法。如教學朱自清的《荷塘月色》時，由于學生初中學過朱自清的散文《春》等文章，很多有關春天的古詩，此時，學生情緒高漲，教師可以抓住機會導入課文。這種導入方式可以把新舊知識聯系起來，達到溫故而知新的目的。

8.問題導入法

這種導入方式可以誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣，使之產生迫切的學習欲望。利用懸念激人好奇，往往能收到事半功倍的效果。制造懸念的目的主要有兩點：一是激發興趣，二是激發思維。但這種方式要合乎情理，不能太容易，這樣無法激起興趣，不能太難，學生無法作答。只有不思不解、思而可解才能使學生興趣高漲，收到效果。

如，我在講授《燭之武退秦師》一課時，就先拋出這樣一個問題：燭之武何許人也，居然能“退”秦師？笑話！（這樣一問：一石激起千層浪，那么燭之武的“退”秦師的語言藝術也就不然而喻了，文本的重難點也有所突破了。）

當然了，導（課）真的是一門活學活用的藝術，越研究越有味道，真是言有盡而意無窮啊！當然了，還有待于我們在教育教學的過程中不斷學習、完善、提高，從而實現教學設計無“空”環節，彈無虛發，良好的開端意味著成功一半。

關紅，教師，現居黑龍江大慶。