論教學(xué)設(shè)計(jì)中的資源整合

語文教學(xué)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，信息化的今天，教學(xué)資源越來越多樣化，教師該如何整合教學(xué)資源呢？

每篇課文都有獨(dú)特的內(nèi)涵。教師與文本進(jìn)行深層次的對話，充分發(fā)掘文本的潛在價(jià)值，解讀其負(fù)載的文化思想內(nèi)涵，善于把握作者語言特點(diǎn)和運(yùn)用語言的特色，把握文本的系統(tǒng)性和整體性，提取文本中的養(yǎng)分，與教材拉近距離，與之親和，與其所表達(dá)的思想感情接近，產(chǎn)生共振共鳴，這樣才能進(jìn)行富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。

課程標(biāo)準(zhǔn)首先關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展。理念的核心就是“把以學(xué)科舊有知識為中心變?yōu)橐匀说娜姘l(fā)展為中心”。回歸學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)語文知識的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，形成豐富的情感，養(yǎng)成良好的態(tài)度。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)校和教師“要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”，“應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動”，“應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方提高學(xué)生的語文能力”。

教育資源有基礎(chǔ)性資源與生成性資源兩類。從基礎(chǔ)性資源的角度看，學(xué)生已經(jīng)具有的語文基礎(chǔ)（已經(jīng)認(rèn)識的字詞篇章等）、生活經(jīng)歷、社會生活中不斷出現(xiàn)的語文文本，都應(yīng)該也可能進(jìn)入小學(xué)語文課堂教學(xué)，極大地提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的輸入量。作為教師來說，也應(yīng)該對之進(jìn)行一定的精選和再組織，以提高其質(zhì)量。這樣，生活、課外讀物、自己的感受與遭遇，都成為語文學(xué)習(xí)中可以利用的資源。課程資源的開發(fā)和利用，往往能達(dá)到意想不到的效果。

“從生成性資源的角度看，這是在教學(xué)過程中不斷涌現(xiàn)出的新的生命信息。不同個體經(jīng)歷與發(fā)展水平的差異、教學(xué)中的偶然事件乃至失誤、靈機(jī)一動等等，都會為課堂教學(xué)帶來新的可能，尤其是對學(xué)生的成長具有重要導(dǎo)引價(jià)值的閃光點(diǎn)，如果能被教師抓住并很好地利用，對師生的成長都具有積極的價(jià)值。”

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的資源準(zhǔn)備，一般包括：

1、教師對學(xué)情的分析

教學(xué)是師生的雙邊活動，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教要以學(xué)生的學(xué)為最終目的。

2、信息資源的準(zhǔn)備

要選擇新鮮、及時、活潑，讓學(xué)生喜聞樂見的信息資料，比如，從網(wǎng)上下載。通過網(wǎng)絡(luò)，可以使世界各地的各種語文資源與現(xiàn)行語文教材緊密結(jié)合，以課內(nèi)語文教材為中心，抓住某一結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性實(shí)踐活動，或以網(wǎng)上語文資源為教材，進(jìn)行廣泛的網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交流等語文實(shí)踐，儲備網(wǎng)上的語文資源，為有效的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

3、教學(xué)媒體的選用

教學(xué)媒體是承載和傳播（遞）教學(xué)信息的載體或工具。根據(jù)這一定義，印刷的課本、錄音磁帶、訓(xùn)練器材、電視節(jié)目、教師的演講以及很多其他物理手段，均可視為教學(xué)媒體。最優(yōu)化的媒體選擇，往往是針對一節(jié)課內(nèi)的具體目標(biāo)確定的。

4、情境設(shè)置

語文教學(xué)中的情境設(shè)置，是指根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，將生活情境與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動學(xué)生生活積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情境。這就要求教師設(shè)定現(xiàn)實(shí)的情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，與學(xué)生展開直接的、面對面的對話，這樣，學(xué)生才會習(xí)得富于真情實(shí)感的、能動的、有活力的知識，學(xué)生的人格才會真正得到陶冶。

情境教學(xué)法是一種能夠充分培養(yǎng)語言感悟能力的教學(xué)模式，它可以創(chuàng)設(shè)一定的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生仿佛有一種身臨其境、如見其人、如聞其聲的真切體驗(yàn)與感受，從而陶治情感，感悟語言文字。如有位教師設(shè)計(jì)《威尼斯的小艇》一課時，在課前讓學(xué)生制作小艇模型，使學(xué)生形象、切近地掌握小艇外形的特點(diǎn)，貼近了課文的情境。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用錄像、板畫、動手操作、口語交際等手段，使情境得到延續(xù)，逐漸豐滿，學(xué)生由學(xué)習(xí)者變成了旅游者，課文由文字變成了立體的環(huán)境，威尼斯由千里之外變成了縈繞身旁，小艇由書中畫面變成了一會兒握在手中，一會兒游弋在眼前，一會兒置身其間。學(xué)生在不知不覺中，潛移默化地感悟了語言文字，體驗(yàn)到了情趣。由此可見，只有帶學(xué)生走入情境，課堂才會緊緊吸引學(xué)生，富有人性的光彩。

教學(xué)環(huán)境的“信息化”與“生活化”將學(xué)生帶入情境，課堂才會緊緊吸引學(xué)生，富有人性的光彩。教學(xué)資源的整合要站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度，以生為本，以學(xué)定教，自主、合作、探究式的語文學(xué)習(xí)活動是重點(diǎn)。葉圣陶先生說過：“教師當(dāng)然需要，卻尤其宜致于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能自求得之。”

謝鵬，教師，現(xiàn)居江西贛州。