指導學生進行研究性學習

語文新課標指出：在教學過程中，要“注重培養創新精神”，“要重視學生思維能力的發展”，“尤其要重視培養學生的創造性思維”。初中語文教學采用何種方式培養學生的創新精神，培養學生的創造性思維，使學生學會學習，學會創造？教學中，我嘗試著把“研究性學習”這一新的教育理念和學習方式引入到初中語文教學中，收到了良好的效果。

一、以尊重學生為前提，保證“研究性學習”中學生的主體學習地位

“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解，因此，對一篇文章，就應該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。我們的語文課真正做到以學生為主體，才能真正讓學生有屬于自己的思維空間，從而使學生在主動的探索、發現和體驗中增進思考力和創造力，真正成為課堂的主人。而要使學生這一主體主動地探索、發現和體驗，教師必須切實轉變觀念，樹立服務意識，真正把課堂還給學生。對于學生提出的問題，應給予熱情的表揚和鼓勵，表揚他們勤于思考的可貴精抻，鼓勵他們敢于在別人未發現問題的地方大膽質疑的勇氣，充分尊重學生的學習權利和學習個性，真正保證學生的學習主體地位。

二、以課堂提問為突破口，營造 “研究性學習”的氛圍

只有學習者對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，從而產生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文作出較為深刻甚至是獨到的評判。在講授《孔乙己》時，一開始就問學生“孔乙己姓甚名誰”這樣一個看似簡單卻又一下子難于回答問題，很自然地迫使學生認真地研讀課文，興趣盎然地探究其名來源，在此基礎上，教師因勢利導地讓學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，也解決了本文的教學難點，可見，激疑激趣的疑問，會誘發學生研究的欲望，讓學生學得主動積極，學有所悟，學有所得。

當然，要上好一節語文課，要使課堂始終處在一種研究性學習的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的。它需要教師站在高處，從整節課整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發學生研究的欲望，使課堂在研究性學習的氛圍之中從多方位培養學生的思維能力乃至創造能力。

三、以課堂討論、辯論為形式，促進“研究性學習”的深入

教學實踐表明：要充分調動學生學習的主體性，充分激活學生的思維，尤其是創造性思維，促進“研究性學習”向縱深發展，離不開課堂討論和課堂辯論。要做到這一點，首先就要求教師真正做到“精講”，學生已理解的堅決不講，不是教學重點不講或少講，不能面面俱到，不能全面開花也不能不動腦筋地把教參上的東西和盤端給學生。其次，要改變備課、授課的方式，把“教學目的”改成“學習目的”，從學生學習的角度詳盡寫出每課所需達到的知識、能力、情感、創造等方面的目標。每篇課文都要盡可能地提供給學生討論的話題，讓學生思考和探索，拓寬他們的思路，進行多角度的思維。如：上完《愚公移山》后.我就根據學生提出的問題組織了一場“愚公移山還是搬家好”的辯論賽，同學們就此問題展開了激烈的辯論。有的學生認為愚公不必移山，他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃飯發展經濟;甚至有學生認為愚公“投諸勃海之尾”的做法是利己不利人，是破壞環境、破壞生態等等。

四、以小論文、小作文為依托，形成“研究性學習”的結果

語文研究性學習的成果不一定是具體有形的制作“成果”，它可以是自己的一種見解、一種認識，甚至可以是一種由此及彼的聯想。不在于學生觀點是否新穎、見解是否獨特，而在于研究性學習過程所體驗到的學習樂趣，在于對課文深入理解領會后的傾吐表達。因此，在進行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學生把他們討論、辯論的結果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內容、寫作特點的某一點寫出自己的認識，有時還要求學生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養他們的研究意識和寫作能力。

實踐證明，學生對語文研究性學習這種不但以獲取知識為目的，而且以解決問題為中心的學習方式是有極大興趣的，在活動中同學們煥發出極大的學習熱情，在教師的引導下，深入挖掘教材質疑解疑，嘗到了語文學習的快樂，主體創造性得到了充分的體現，學生的語文素質得到了極大的提高。

石首文，教師，現居廣東興寧。