對自主性作業設計的幾點思考

楊順興 李新文

自主性作業作為課堂教學的延伸，是學生鞏固知識、形成自主學習能力的重要手段，更是培養學生良好學習習慣、促進個性發展的重要途徑。然而，傳統的學生作業，形式比較固定，缺乏必要的靈活性，大部分學生多是從完成任務交差事的角度出發去作業的，當然也就談不上會有多少興趣。那么，從學生的實際需要出發，在自主選擇作業量和難度的基礎上，給予學生更大的自主權，放手讓學生自主設計作業，為學生留出主動發展的時間和空間，激發學生的靈性和快感，把自己學習過程中的所思、所疑、所難、所獲，能夠自由地表達出來，使其體驗到創造發現的成功和喜悅。

自主性作業具有自主選擇性、自我設計性、自由展示性和自我推究性等特點，常見的自主作業形式包括實踐性作業、辯論式作業、故事式作業、調查式作業等等。自主作業難度、量度、形式自選，學生在練習的過程中主動探究，挖掘自身的創造潛能，開發自身的多元智能，為成長為個性健全發展的人而奠基。

新課程教材是一個開放的系統，注重構建課內外聯系、校內外溝通和學科間融合，教材并不是封閉的，而是用各種形式聯系到課外，聯系到別的學科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化的方方面面，為學生提供了廣闊的活動、探究、體驗的機會，學生自主性作業可以向學生生活擴展和延伸，引導學生在生活中學習知識、運用知識。

自主查閱。學生通過上網、上圖書館查閱有關資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養其搜集、整理、運用信息的能力。如《林黛玉進賈府》一文，出場人物眾多，人物關系復雜，學生可以通過百度百科等查閱相關資料，制作林黛玉進賈府路線圖、紅樓夢人物關系譜等，理清一干人物關系，從而更好地理解小說主題。

寫讀書筆記，包括寫讀后感、做摘抄。這種類型的作業，一般是講完一篇課文之后進行。相當于寫了一篇小作文，比如讀了某篇課文聯系實際寫讀后感，摘錄名人名言、警句、格言，或者圍繞一個話題自由作文。

社會實踐活動。圍繞一個專題開展系列活動，完成系列調查報告。如家鄉的水資源調查，通過實地查看，走訪居民、政府機構等，詳細了解水資源利用的現狀，針對水資源污染的問題提出治理的建議或措施等。

研究性學習活動。搜集本地文化、民俗等方面資料，關注家鄉歷史及發展愿景。此外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化自主作業等，這些都可以引導學生去研究身邊的生活，關注社會動態，做在生活中學習的主人。這樣的自主作業，既培養了學生的聽說讀寫能力，又讓學生在實踐中增長了才干。

情境表演。在高中戲劇課的教學中，如果僅僅帶著學生進行文本分析的話，戲劇沖突、戲劇語言、舞臺說明之類的專業術語恐怕很快就會讓那些本來還懷有興趣的學生也會覺得索然無味吧。在教學《雷雨》一課時，我們通過排演課本劇，讓學生直接參與到戲劇導演和劇本創作活動中，學生自己做道具，選服裝，學生選自己最喜歡的角色扮演，其他學生做“群眾演員”，這種自主性合作學習，使學生從實踐和經驗中進行體驗式學習，而不只是閱讀背誦書本知識。

亞里士多德曾說過：“對于那些需要學習才能掌握的事情，我們在做的過程中學習。”當學生沉浸在角色扮演中時，那種激動、興奮的感覺，能夠充分地體會到戲劇表演所帶來的自信心。

而且，在戲劇排演過程中，作為演員的學生會隨時聽到來自各方的反饋乃至批評，這種經歷將讓學生習慣傾聽不同的聲音，在面對批評時能夠虛心受教，有助于學生感知世界方式的提升，以及理解他人的同理心的培養，能夠“設身處地”站在他人立場看待事物。

戲劇是人類處境的反映。人總是希望彼此了解，了解彼此的欲望、需求、相似和不同。每個人都有自己的故事，課本劇作為學生自主學習的參與方式，讓學生得以參與別人的故事，透過別人的眼睛看世界。具備了同理心或同情心，一個人就能夠理解他人的處境，能夠理解與自己背景迥異、來自其他民族、信仰或階層的人的處境。閱讀、分析和表演戲劇可以極大地增進我們對自己和他人的理解，讓人受益無窮。

學生自主學習有利于學生創新思維的發展，有利于開發學生的潛能。在開放性作業設計的研究過程中，教師不僅要注重運用新課程理念指導教學，同時，還應格外關注學生個性與潛能的發展，注意為每個孩子提供參與活動、展示自我的機會，從而使學生對學習產生濃厚的興趣，對學習充滿信心。

楊順興，李新文，教師，現居江蘇泰興。