淺議課堂教學中培養創新能力

郭龍海 牛余環

語文課程標準強調“要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力”。如此看來，培養學生的創新精神和實踐能力是多么重要啊！創新思維如此重要，那么，我們在日常的教學中就應該時時滲透，處處引導，激情誘思，相信星星之火可以燎原。下面，我就自己在日常教學中的一些做法向同行和大方之家做一下匯報，以期拋磚引玉，共同促進創新思維的培養。

一、識字教學中，注意引導學生探根求源，仔細觀察，勤于動手。

我們的漢字不但外型美觀，而且還是表意文字，若是不加引導，只是讓學生機械記憶，勢必枯燥無味，事倍功半。因此，我就給學生分析字形，漢字演變上去激發學生興趣，既弘揚了漢字文化，又點燃了學生的愛國熱情。如“日月木田”是象形，“甘末亦刃”是指事，“從男炎友”是會意，“錢放柴聞”是形聲。慕的下方是“心”的變形，烈的下方是“火”的變形，“冫”代表冷，“氵”代表水，就像“冽”是寒冷，“洌”是水清。“宀”代表房子，“家”：房子中養著豕才是家。在學習《出師表》一文，講到“親賢遠佞”時，對佞字很多同學好寫錯，我就讓學生推斷如何記憶理解，有個學生說：“被兩個女人依靠的人。”而另一個學生馬上反駁道：“依靠著兩個女人的人。”如此調換了一下位置，就更能解釋到這個字的本質了。在學習《桃花源記》時，同學們認為“黃發垂髫”的“髫”字不好寫，我就讓學生仔細觀察，更有的學生馬上拿出字典進行查閱，很快形成共識，“髟”，意思是頭發長。又像梳子、簪子固定著頭發，可按上形下聲來記憶。可以說，在學習生字的過程中，同學們形成了查字典的好習慣，甚至三分之一的同學有一本古漢語字典，經常有抱著字典爭論的同學，“靜影沉璧”的“璧”下方是玉不是土，“瑕不掩瑜”的“瑜”不是“諭”，“玉”是權力的象征。“聞名遐邇”的“遐”是遠的意思，所以用“辶”旁……有時我也為同學們解釋幾個字，進一步激發熱情，有一次講到“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”，我半開玩笑的說：“‘寧靜’二字意味深長啊，‘寧’為家中一個人敢擔當，‘靜’為在青春年華積極爭取。”同學們會心的笑了。如此一來，同學們對枯燥的漢字有了興趣，德國教育家第斯多慧說：“教學藝術的本質不是傳授而在于激勵、鼓舞和喚醒。”我感到同學們識字過程中，好奇心和求知欲得到了激發，動手能力得到了提高，想象力和創造力大有提升，真是星星之火可以燎原。

二、文章主旨的把握，鼓勵創新，反對遏制學生思維。

學習一篇課文，一讀識字，二讀通順，三讀名義，四讀得旨，在多讀的基礎上，去體會文章的主旨，只要能講出道理就去鼓勵，學生都明白：語文的答案是豐富多彩的。一個孩子好發脾氣，他父親就讓他發脾氣時在籬笆上釘釘子，后來孩子不發脾氣了，父親就讓他每天拔一顆釘子，最后籬笆上留下了一個個釘洞。同學們經過思考討論說出了以下主旨：1、對別人的傷害是無法抹平的，不要有意無意的去傷害別人。2、身體上的傷害容易愈合，可心靈上的傷害呢？3、做事要三思而后行，說出的話潑出的水是難以收回的……這些說法可能與原文不一致，但只要是同學們經過分析得出來的，我就給以鼓勵，不為別的，讓同學們為自己敢于動腦。這種發散式的引導，每一篇課文都是新的，每一次讀都有新意，學生的積極性有了極大的提高，包括讀課外的文學作品，甚至讀新聞報道，都會有不同角度的反思，而且，到學校后幾個人會討論不已，甚至爭論的面紅耳赤，這種星火燎原之勢真是大快人心。

三、寫作指導中，以小見大，注意培養學生的創新思維。

進入初中后，同學們敘事能注意事件的完整性，經常是事無巨細，變成了流水賬。于是，我就強調選材要扣住中心，中心是文章的靈魂，重點內容要注意細節。貪多嚼不爛，不如以小見大，集中筆墨重點突破。后來我就注重片段訓練，既節約了學生時間，又訓練了學生的能力，欲揚先抑寫法，倒敘插敘的運用，環境烘托的效果，對比手法，托物言志、借物抒情……在一次次的訓練中同學們逐步靈活運用了，并有了自己的心得體會，經常有學生和我探討這樣安排、那樣安排有何不同，抒情議論句怎樣才能更精煉得體。很多同學是揉百家之長于一身，需要寫什么文章，就結合生活信手拈來。老師的引導，學生的廣泛閱讀，學生創新思維的火花時時迸發，燎原之勢甚是喜人。

只要我們本著以學生為主體的原則，與時俱進，扎扎實實的在我們的課堂教學中注重培養學生的創新精神，以激勵、鼓舞、喚醒為手段，持之以恒，滿心期待，學生的創新精神定會成星火燎原之勢，那時就是收獲滿園芬芳之時。

郭龍海，牛余環，教師，現居山東章丘。