讓語文課堂在少教多學中出彩

少教、多學是提高語文教學有效性的重要途徑。教師是學生學習的引導者與服務者，讓學生多探究、合作、交流，構建“生動”的語文課堂——營造學生與學生、學生與教師、學生與文本互動的教學氛圍，讓學生擁有更多自主思考的空間，才能有效促進學生自主學習能力的形成。

一、自主制訂教學目標，讓學生主動探究

傳統的語文教學，教師按照課前預定的教學目標進行教學，教學程序與教學節奏都由教師把握，教師為了完成教學任務、節省教學時間，難免脫離學生實際，教學環節落實不到位，學生在教師的指揮棒下學習，學習的主動性很難得以發揮，學習效果不夠理想。鑒于此，筆者在教學中采取了教學目標由學生民主制訂的教學模式，發揮教學目標的驅動作用，激發學生主動學習積極性。例如，學習酈道元的《三峽》一文，導入新課后的第一個環節，教師跟學生一起制訂教學目標，讓學生在小組內自主擬定本堂課的學習目標。通過討論交流，學生們擬定了如下教學目標：一是掌握課文的生字新詞，了解一些關鍵詞的含義;二是閱讀課文，感知課文內容，了解三峽的地理位置，及不同季節的壯麗風光。目標明確之后，學生們利用工具書自主完成第一個教學目標。在整體感知課文的教學環節，學生們用大量時間朗讀課文，教師引導學生在朗讀中發揮想象，在腦海中形成風景畫面，然后讓學生把對課文某一片斷的想象畫面或感受與同學交流。在這些目標達成以后，教師可以引領學生繼續制訂新的更加具體的教學目標，讓學生在學習中個個擊破，進入對文本理解的深層次。學生在目標的驅使下，容易產生學習的動力，增強完成學習任務的成就感，進而激發學習的興趣。

二、創設問題情境，形成課堂互動局面

語文教學要力戒教師滿堂講解，力戒只追求課堂表面的熱鬧而忽視教學的實效性。要讓學生在互動討論中有所得，充分發揮自身主觀能動性，根據自身的生活經驗實現對文本的個性化解讀。教師的說教及自身觀點的灌輸與強加，往往不會引發學生的思考，也不利于學生自主學習能力的提高。所以，教師在教學中要注重創設問題情境，精心設疑，激活學生思維。在教學莫懷戚的《散步》一文時，筆者從學生的生活經驗出發，設置了“在日常生活中，你感受到了父母對自己的關愛，那么，你對父母的情感又是怎樣的呢？談談自己的體驗”，由于問題的設置貼近學生的生活實際，學生們暢所欲言，在互動交流中進入了作者情感世界，與作者達成情感共鳴。

三、設置競賽環節，讓學生在競爭中動起來

初中學生的特點是活潑好動，表現欲望較為強烈。在語文教學中要緊緊抓住這些特點，設置競賽環節，讓學生在競爭中滿足自我表現的心理訴求，提升教學實效。例如，在教學朱自清的《春》一文時，筆者讓學生朗讀課文，體味文中富有色彩與溫度的語言。然后讓學生在小組內展開朗讀比賽，教師與學生一起制訂評分標準，組織評委進行朗誦評分。學生的朗讀興趣被激發起來，在師生互動中達成了教學目標。在教學《皇帝的新裝》一文時，筆者讓學生在小組內根據課文內容自編課本劇，小組成員首先在組內分角色表演，然后在班內展開表演競賽。由評委評分并評選出得分最高的小組，教師對其進行表揚鼓勵。學生們在表演中自然進行人物角色，更深刻得理解了文本意旨。學生的參與熱情很高，在互動學習中，學會了合作，學會交流，提高了學生的學習興趣。因此，設計競賽環節，是實現語文課堂少教多學的重要途徑，可以使語文課堂教學更加生動、有效。

四、課內與課外一體化，優化課堂的動態生成

課堂閱讀只是為學生課外閱讀或者自主閱讀提供模式，學生在課堂閱讀中學會閱讀方法，但是要真正提升學生閱讀能力，還必須實現課內與課外的結合，使課堂互動環節更有效與針對性。例如在學習《桃花源記》一篇課文時，教師布置學生課外通過網絡教材、學校教學資源網站等渠道進行自主學習，結果學生們在預習中可以自主解決文本中的生詞讀音、釋義，了解作者陶淵明的生平。在學習本文時，教師對學生的預習情況進行了檢測。并將學生在預習中產生的疑難問題進行匯總，讓學生在課堂上分小組互動討論交流，最終解決問題。例如學生提出了：“桃花源是想象中的生活狀態，作者寫這種生活狀態的時代背景是什么？”“作者為什么要寫作此文？”“‘雞犬不相往來’的人際關系，在現代社會中能行得通嗎？”由于這些問題都是來自于學生，學生討論得有興致，在交流中思想發生碰撞，促進了課堂動態生成，培養了學生自主設疑、自主解疑的能力。

王丹婷，教師，現居江蘇連云港。