如何以潛心會文本打造高效課堂

“用教材教”是在高效課堂實施過程中，大家高度關注的一個話題，教育家葉圣陶先生曾說“教材無非是個例子”，上海師大吳忠豪教授也說過：“課文只是學語文的例子，是可以替代的。我們可以用這一篇課文來教這些語文知識、方法，也可以換一篇課文來教這些語文知識、方法。語文課把大量時間放在語文思想內容的解讀上，這是造成了語文課效率不高的直接原因。”因此，如何打造高效課堂，是每一位語文課教師在用教材（這個例子）教的時候，必須思考的問題。筆者認為，在課前、課中以及課后反思等環節中，課前潛心研究好教材，是用好教材，教給學生知識與方法，打造高效課堂最關鍵的一步。下面就筆者在教學過程中的一點收獲寫出來與諸位同行交流。

杜甫晚年流落寓居夔州時寫的律詩《秋興八首（其一）》和詩人同一時期的《登高》同時出現在人教版高中語文必修三的課本中，而且是在同一課中，這為我們研讀教材時做橫向比較提供了一個非常有利的條件。

《秋興八首（其一）》寫于大歷元年（766年）秋天。當時，安史之亂雖然已結束，但是李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據的危險;另外，唐朝和吐蕃在劍南川西的戰爭也接連不斷。《秋興八首》就是在國家這樣動蕩不安、詩人依舊客居他鄉的社會背景下寫成的。秋興，就是因秋感興之意。首聯從秋景寫起，“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森”，寫出了夔地露冷楓丹、萬物蕭森的景象。頷聯“江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰”，詩人縱目馳騁，自下而上，自上而下生動地寫出了巫山巫峽的蕭森的景象。“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”，第三聯觸景生情，抒發感慨。尾聯，“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧”，詩人將關注的焦點轉移到生活中來，不直接言情，而是以景結情，歲暮日晚、羈旅無依的傷感，身世凄苦，思鄉之意，一切盡在不言中，給人余音裊裊之感。

而《登高》比《秋興八首》遲寫一年，這一年的重陽節，詩人還在夔州，他獨自登高，感慨萬千，寫下了這首即景傷懷的七言律詩。詩歌的前四句寫登高所見，起句“風急天高猿嘯哀”總寫，寫出了三峽急風獵獵、秋高氣爽、啼猿悲秋等特點，第二句寫眼前景，描繪出來一幅明麗清爽的峽江秋景圖。頷聯集中表現了夔州秋天的典型特征，詩人仰望無邊無際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息，滾滾而來的江水，在寫景的同時，也抒發了自己深沉的情懷。頸聯由景即人，由闊大的時空到體弱多病的自己，發出了“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”的感慨。尾聯是自我反思，自我勸勉，詩人備嘗艱難潦倒之苦，國難家愁，使自己白發日多再加上因病斷酒，悲愁就更加難以派遣。

這兩首詩歌都寫到了秋景秋思，都抒發了詩人的悲秋情懷。都采用了觸景生情、情景交融的藝術手法。于是，筆者通過研讀教材，決定把這種觸景生情、情景交融的藝術手法作為教授這兩首詩的重點和難點，設計教學過程，把這種觸景生情、情景交融的藝術手法作為學生學習這兩首詩的切入點和突破口。

于是，在使用教材的過程中，就可以大膽的取舍與創新。在學生課前預習時，交給他們任務，要求能解釋詩題，讀懂詩意，最好能背誦詩歌，并了解詩人以及創作背景。課堂上我設計了以下問題來與學生探討：

1.《秋興八首（其一）》這首詩抒發了詩人怎樣的情感？請用詩中的原詞或原句來回答。

學生明確：“故園心”或“孤舟一系故園心”。

2.《登高》這首詩抒發了詩人怎樣的情感？請用詩中的原詞或原句來回答。

學生明確：“悲秋”或“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”。

接著我再問，這兩首詩歌抒發的情感是唯一的嗎？請大家結合全詩以及寫作背景來談談看法，于是學生很積極的進行了補充，充分理解了詩意。并且得出結論，這兩首詩在感情上有共同點，都是悲秋之作。

3.分別從詩歌的首聯和頷聯找出典型意象，體會這些意象有何特點？這些意象構成了什么樣的意境？

經過討論，學生明確都寫了闊大的、凄清的秋景。氣勢恢宏。

4.請聯系詩歌的頸聯，想想看作者為何要選擇這些意象，描繪出秋天的景色？

主要讓學生理解到這是觸景生情，借景抒情。

5.這兩首詩歌寫景的角度相同嗎？通過這個問題讓學生明白，寫景要抓住角度。“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森”是從平面的角度來寫;“江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰”是通過立體的角度寫秋。“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”是立體，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是平面角度。寫秋的技巧相差無幾。

通過這節課的設計與教授，要讓學生明白一個道理，即“一切景語皆情語”，寫景是抒情的媒介，是為抒情服務的，而抒情是寫景最終的目的。

祁春靜，教師，現居甘肅渭源。