也談聽說讀寫訓練的全面鋪開

黃貴華 周華華

在中學語文教學中應該重視培養學生聽、說、讀、寫的能力，這是大家公認的。那么，如何培養學生的聽、說、讀、寫的能力呢？不少教師在教學實踐中進行過研究。兩年前，我接了兩個七年級新生班的語文教學任務，并擔任了其中一個班的班主任。對這個課題，我也作過一些探索，現談一談我的一點淺見。

一、抓好起點、研究基點

培養中學生聽、說、讀、寫的能力，最佳的起點是初中七年級。因為七年級開設的學科內容較淺，學生作業負擔還不重，且七年級的學生在小學里已經有過這方面的初步訓練。此外，他們還具有少年階段的生理和心理特征：好奇、好動、好學、好問、向師性、模仿性、競爭性特強。因此，只要教學得法，是不難激起他們的在課內外學習語文，鍛煉聽、說、讀、寫能力的自覺性和積極性的。

教學必須確定基點。我們應該從實際出發，才能對學生進行有效的教學和訓練。小學畢業生進入中學后，很明顯地就會暴露出他們在學習方法和學習習慣方面的問題。在小學，他們大多數習慣于背書、抄寫，在課堂發言和考試答卷中，只會重復課本上或教師所作出的答案，他們喜歡閱讀課外書刊，但只津津有味地涉獵故事情節，還不善于思考、分析、鉆研，更不會從中尋章摘句，積累詞匯。因此，他們的分析思維能力不強，語文基礎知識還比較貧乏。上述情況就是我們進行聽、說、讀、寫訓練的基點。教師自己心中有數了，方可設計出一個大致上符合學生實際而又能行之有效的培養方案來。

二、課內為主、課外鋪開

語文課（包括早讀課）的課時比其他各門學科的課時要多些，但這畢竟還是有限的。在有限的課時內既要講授新課，又要讓學生動腦、動口、動手，即培養學生聽、說、讀、寫的能力，我們不得不從改進教法入手。

多數學生的語文基礎知識較貧乏，主要原因是閱讀面不廣。幾年來，我有計劃地指導學生讀書。在七年級上學期，我選了約五十首唐宋詩詞要求學生在早讀課上背誦、解釋，課后把讀過的詩詞大意譯成現代漢語加以復習鞏固。為激起學生對我國優秀文學遺產的興趣，我在指導中穿插介紹一引起古代詩人的生平事跡，成語典故，或幫助解決幾個生字、難詞問題。七年級下學期，提高閱讀的難度，選了約六十則文言短文，供學生閱讀。要求學生利用課外時間做好預習工作，不要求學生字斟句酌，只要求基本上能讀懂即可。學生升入八年級之后，閱讀難度也隨著升高增大，閱讀面也有了進一步拓寬。我選給學生閱讀的文章除古代詩文外，還有現代的抒情散文、議論文、科學小品等等。學生通過兩年來的廣泛閱讀，不但愛讀書，而且會讀書了;他們不但讀教師指定的必讀文章，而且自己去閱讀文藝、科技書刊等課外讀物。學生在讀書中找到了樂趣，豐富了自己說話、寫作的詞匯和表情達意的方法，無形當中就提高了自己的說和寫的能力。

學生聽和說的能力過去教學中訓練得比較少，所以上中學后必須進行強化訓練。課堂上，我要求學生記好聽課筆記，并通過提問和書面小檢查來了解學生聽和記的能力。起初，學生記錄的速度很慢，常常記不下來。通過近兩年來的訓練，不少同學能根據對課文內容的理解和教師講課時的語言感情，抓住要點、難點、重點，用自己的語言寫出較完整的聽課筆記了。

學生說話能力的培養尤難，但在當今科學技術突飛猛進的形勢下，這個能力的培養顯得格外需要。我在上課時除了加強學生朗讀課文、復述課文、討論和回答問題的說話能力的培養外，還要求每個學生課外準備一個短小的故事，課前輪流講給全班同學聽。有的學生開始有些怯場，大膽的學生卻也能講得完整，但缺乏生動性。由于我在講評時及時給予鼓勵表揚，學生的積極性很高。通過兩年來的訓練，學生的說話能力有了很大的提高，大多數學生不在怯場，而且能夠把故事講得十分生動。

以課內為主加強培養學生聽、說、讀、寫的能力，它的好處是面向全班學生，人人都有鍛煉的機會。但是，課時畢竟有限，因此，這項培養工作還需在課外鋪開。課外訓練的方式是多種多樣的。例如我鼓勵學生在主題班會上上臺發言、講演、講故事;在全校文藝匯演大會上朗讀詩歌，講述童話故事;參加學校或縣、市級的演講比賽;在家長會上向家長匯報學習情況;到兄弟班級去介紹學習經驗等等。這樣，我班參加這些活動的學生越來越多，受到的訓練也越來越廣，他們的口頭表達能力也越來越強了。

在兩年來的教學實踐中，我認為培養學生的聽、說、讀、寫能力離不開基礎知識的教學，只有在扎扎實實地打好基礎的同時，對學生進行智力的開發和能力的培養才有切實的效果。要培養學生的聽、說、讀、寫的能力，就要采取多種方式對學生進行全面訓練，把聽、說、讀、寫落到實處，這樣才能切實提高他們聽、說、讀、寫的能力。

黃貴華，周華華，教師，現居湖南宜章。