作文范文教學之我見

本文試圖對高中作文教學中的范文教學現象進行研究，不從教與學的矛盾，而從學生的視角來探討其存在的原因。在眾多的問題中，以對學生的相關問題的調查為研究方法，對作文教學中的兩個問題進行描述、研究。一是學生眼中的作文樣式（包含作文題、范文）;二是學生眼中的寫作行為。

一、學生眼中的作文樣式——范文

我們先從教育者的角度，對范文式作文的作文題的變化和作文課的展示結構進行描述。

首先，我們可以看到作文題的形式變化，從時間軸線看：命題作文、材料作文、話題作文、新材料作文，一路走來，不斷變換，目的就是為了避免宿構，取得考試結果的高信度和高效度，以利于人才的選拔。

其次，一堂作文課可以分為與作文題型相關的知識講授和某一具體題目的范文的展示兩個部分構成。

一節作文課的展示形式：授課教師，從有效性原則出發，遵循經濟化行為準則，往往截取的是作文題型變化時間軸上的某一型，選取相應知識，依據認知心理學中的知識、能力關系建構教學模式。基本理念是：學生獲取了老師教授的某一知識，就會獲得相應的能力。具體來說，2000年左右，作文考察題型，是由“材料”、“提示語”、“話題”和“注意事項”四大部分組成的話題作文，那么話題作文就必然成為了中學作文教學的主要題型;2006年開始，從課標卷的烏鴉學老鷹抓羊開始，進入了新材料作文的時代。同樣，“不要脫離材料內容及含義的范圍作文”的新材料作文就必然成為了現在中學生作文教學的主要題型和考察樣式。而什么是“材料的內容及含意的范圍”就成了相應的必教知識和作文課堂的主角。

除了知識的選取，與之對應的成品范文則承當著充當學生學習模仿對象——具體樣式的重任。

在范文式作文課上，老師展示的是某一特定類型的作文題及相關的審題要求、結構形式等知識以及相應的范文并以此作為印證。

那么，學生眼中的作文樣式，又是什么樣的呢？從對學生實際調查得到的情況可知：作文題，高深莫測、變化多端;作文樣式，等于范文，等于詞語替換，等于分數。

二、對學生寫作行為的描述——模仿、波浪形

在學生的意識里，作文樣式，等于范文，作文寫作，等于詞語替換，等于分數。這是一個一環緊扣一環的鏈條，開啟于范文，終了于分數。無疑，范文占據了核心地位。

在學生進行具體的寫作時，他們的行為具有那些特征呢？

先看形成形態。我們從一個班級的作文寫作看，可以依據某一次作文形成的時間點，描述學生作文的形成形態——波浪狀。

這么一個波浪狀成型過程大致是這樣的：一部分學生參照老師提供的范文，寫成了自己的作文;未按時完成的學生，在老師批改后提供同學范文的基礎上，進行參照，完成作文。因此，范文在學生具體寫作中貫穿始終，具有參照作用，但范文的具體所指依完成任務的能力不同而形成的學生群體而有變化。從對學生實際調查得到的第二個結果是：不少同學認為，老師講的沒有用，要會寫，得看同學怎么寫，才知道怎么寫。通常，作文課上，老師出了一道作文題，便開始審題、立意、構思、布局、謀篇，一氣呵成，展示著作文形成的流程。學生在這個過程中，充當的是看客角色，看得是眼花繚亂。也有學生，覺得疲勞，便漸漸游離課堂，離開了老師的眼界。從師生交往的角度看，有一個雙向變單向的趨勢，教師講授很容易就成了“獨角戲”。這樣的交流狀態，不利于學生的自主建構，從學生的角度來說，這一部分呈現的知識是無趣的、無價值的。

而作為一次又一次波浪的浪頭，還是范文：注意力強、領悟力強的學生，老師展現的范文就是領著他完成作文的浪頭;某些方面欠缺，不能按時完成的學生，老師展現的范文不是他作文的浪頭，而是第一波完成的同學作文中被老師認可的，可以作為講評的作文是這些學生此一波完成作文的浪頭，也就是他們的范文。

因此，學生的寫作行為，無論是哪一個時間段完成老師要求的作文的學生，寫作就是模仿，模仿對象依學生特征而不同，也就是范文對于學生來說所指是不同的。

為什么會多次形成針對不同對象的范文呢？我們可以從對學生的寫作行為的描述來看模仿的難點。

如果說，命題作文、材料作文、話題作文、新材料作文等等題目類型雜沓而來，尚可以在五個手指頭數量之內一一對比而不為難，那么，難度最大的莫過于事實、道理等材料的替換了，明面的原因是，就議論文來說，表達觀點的詞語，在材料中或作文題中已經給出，有可以拿來的地方。但是，范文中的材料，是萬萬不能照抄的，考場規定：抄襲，零分處理。這與學生考試的目的是相沖突的。

陳萬紅，教師，現居廣東廣州。endprint