淺談高三語文復習開設閱讀課的必要性

蔡麗敏+王海珠

進入高三以后，時間越來越緊張，為了擠出更多的時間，很多學校、老師都沒有開設閱讀課。但我認為，閱讀是語文學習、備考的基礎，開設一定量的閱讀課有益無害。

一、為什么要開閱讀課

1、開設閱讀課是打破高中備考現狀，提高高考閱讀題解題能力的根本手段。

高考閱讀題是橫在學生和老師面前的一道難關，為了有效地突破這道難關，許多高三老師都會搜集大量的“高考真題”進行“集中突破”，他們從“命題特點”、“解題技巧”、“答題模式”等操作表層去訓練，指望通過這些手段提高學生的閱讀解題能力。無可否認，這種做法在一定程度上的確可以收到一些效益，但效益有限。因為它是建立在“學生能讀懂文章”這個假設的基礎上的。如果學生能有效的理解文章，我們的訓練當然行之有效;但如果連文章都讀不懂呢？其訓練效果可想而知。所以，我認為加強學生閱讀能力的培養才是解決問題的根本之道。閱讀理解能力有了，閱讀速度跟上去了，解題能力自然就水漲船高。

2、開設閱讀課是學生攝取社會信息，獲得生活經驗，鍛煉思維能力，提高寫作水平的有效途徑。

高考閱讀題固然是高考的難點、重點，高考寫作題也未嘗不引起學生的恐慌。復習期間一提到要寫作文，學生就愁眉苦臉，唉聲嘆氣，好像即刻就要奔赴刑場一樣。為什么學生如此畏懼寫作呢？究其原因大概有三點：一、理解能力不夠，不知道命題人的意圖所在;二、對生活缺乏必要的認識，總覺得無話可說;三、即使形成了自己的觀點，又沒有相關的材料去把他表述出來。面對這種困境，老師的做法通常兩種：一是布置更多的作文題進行操練，他們認為熟能生巧;二是精細批改，認真評講，希望通過老師自身的努力來提高學生。這兩種做法固然可取，可并不是根本之道。作文是學生思維能力、理解能力、表達能力及生活觀察能力的集中體現。作文的訓練是一個系統工程，大量的寫作和技巧的傳授，可能會在一段范圍內起到效果，但僅限于那些肚子里“墨水”充足的學生。因此，提高寫作能力的根本在于閱讀。

3、開設閱讀課是學生調劑身心健康，消除高考不良情緒的有效途徑。

馬克思曾說過：“一種美好的情緒比十副良藥更能解除心理上的疲憊和痛楚?！焙椭C的情緒會給人的學習、工作和生活帶來高質量、高效率。不良的情緒對人的學習及生活都存在不同程度的影響。因此及時調節不良情緒，對高中生的成長至關重要。高考臨近學生的不良情緒會時常爆發，怎樣消除不良情緒，心理專家提出了不同的意見。作為一位語文老師我認為適當的給學生留些空閑時間，讓他們在書籍的海洋中放松自己的心靈，未嘗不是一個一舉多得的好辦法。

二、怎樣提高閱讀課的有效性

1、教師要打破心理障礙，樹立對“閱讀課”的信心。

打破心理障礙，樹立對“閱讀課”的信心是開展閱讀課的前提。語文復習課要與閱讀課結合起來，可能有些老師都意識到了這一點。但是高三復習時間的確很寶貴，把這些寶貴的時間投入到閱讀中去，有沒有效果呢？這是老師心中的疑問。再加上高中競爭評比很激烈，教師承受的壓力很大，一次考試不理想肯定沒有什么，二次、三次不見效果，老師就拉不下臉了。于是他們開始改變策略，以追求分數為效果，躊躇滿志的閱讀課在層層壓力下就這樣瓦解了。磨刀不誤砍柴工，最終的決勝戰場在高考，一時的不足正是我們進步的階梯，何不將目光放長遠點呢？

2、制定完備的閱讀制度，讓閱讀課在制度的保護下進行。

制定完備的閱讀制度是開展閱讀課的關鍵。在高三開展閱讀課困難重重，壓力重重。為了讓閱讀課順利進行并收到預期的效果，必須制定一些制度來約束和規范我們的閱讀行為。實踐證明沒有制度保證的閱讀課不是流產，就是流于形式。

3、以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，讓閱讀與寫作親密無間。

閱讀與寫相結合是提高閱讀效率的必由之路。“讀”“寫”從來不分家，只有讀書破萬卷方能下筆如有神。作為高三的閱讀課，我們都不可避免的有一個目的：提高學生的寫作水平。因此“以讀帶寫”不但沒有對“讀”的要求有所降低，反而提出更高更嚴的要求;“以讀帶寫”不但不會影響學生的閱讀興趣，反而更激發了學生閱讀的主動性。“寫”讓學生的閱讀更有成就感，而“讀”讓學生在寫中更有獨立思考真知灼見。讀中悟寫、寫中促讀，讀寫結合才能最大限度地發揮閱讀課的作用。

總之，高三開展閱讀課是必須的，它也許短時間內看不到效果，但時間長了一定收獲不小。我們做老師的只要頂住壓力，規范、科學地開展閱讀課，一定能讓我們的語文教學再上一個新臺階。

蔡麗敏，王海珠，教師，現居湖北崇陽。endprint