抓住四個重點 培養朗讀能力

在初中生語文綜合能力發展中，朗讀能力也是非常重要的一項內容。走進有些教師的語文課堂，可以發現朗讀方面缺少存在一些問題，如有的學生朗讀課文時還帶著唱讀的腔調，有些學生平鋪直敘毫無感情而言，有些學生沒有注意停頓語調節奏，這些現象的出現都說明教師在語文教學中忽視了朗讀能力的培養。筆者在教學中強化了四個方面的重點，以此為抓手提高學生朗讀能力，本文將做簡要論述。

一、緊扣課內示范訓練培養學生朗讀能力

課堂是培養學生朗讀能力的重要陣地，教師要通過有效的課內示范提高學生朗讀感悟效果。一方面，筆者在課堂上強調了朗讀示范的作用，教師帶著學生進行朗誦，注意發音的準確性，掌握好停頓節奏與腔調，使朗讀深情并茂，給學生以美好的享受，讓他們認識到朗誦是一項非常優美的學習活動。同時還通過多媒體播放、專門課件朗誦，提高學生對朗讀技巧的領悟效果。在語文課堂上，筆者還通過學生朗讀的方式鞏固朗讀效果，如通過學生個別朗讀、男生女生或分組朗讀的方式，在班級讓學生更多的感悟朗讀的技巧，這是提高學生朗讀能力的有效抓手。實踐證明，抓住了課內示范訓練，對學生而言能夠獲得更多的朗誦技巧，對學生朗讀能力培養幫助較為明顯。

二、緊扣專門活動訓練培養學生朗讀能力

初中語文教學課時相對固定，為了提高學生朗讀能力，教師要善于發掘資源開展一些專門的活動。如早讀課指導、活動課訓練等方式，教師從兩個角度入手，一方面提高學生普通話基礎發音水準，對學生容易出現的前后鼻音不分、平翹舌音不分等現象進行突擊糾正，特別是對于來自農村學校的學生而言，這一點非常重要。要通過突擊式惡補的方式，對學生容易混淆的前后鼻音、平翹舌音做到有效糾正，對他們發音的準確度也進行鞏固訓練，這些方面的基礎工作是提高語文朗讀訓練的前提和基礎。另一方面，筆者還對學生進行了朗讀技巧的輔導，如根據文章的內容蘊含的情感確定整篇文章朗讀的基調，是充滿歡快的語調還是充滿哀怨的語調、憂愁的語調、悲痛的語調等等，讓學生根據文章內容與情感確定朗讀的基調，還要對朗讀的節奏進行劃分，什么時候停頓都有技巧可言，要讓學生充分把握朗讀中涉及的發音、停頓、技巧處理等方面問題，這樣可以讓學生更好地把握朗讀訓練的方法技巧。

三、緊扣學生自主訓練培養學生朗讀能力

教師無論是在早讀課活動課還是語文課堂都要注重強化學生朗讀能力培養，要強調發揮授人以漁的作用，教給他們方法技巧、提出訓練要求，更多的時間、更多的目標任務應當放在學生自主訓練中進行。筆者將朗讀能力作為語文能力過關的一項重要組成部分，從發音準確性、語調語速以及停頓情感等方面綜合評判學生的朗讀水平，在課后要求學生以學習小組為單位開展自主訓練。筆者向學生提供不同類型的優美文章，要求他們開展自主訓練。學生在訓練過程中，大家一起探討這篇文章朗讀的語調，分析每一段甚至每一句的停頓，針對其中一些技巧進行分析，依靠小組的力量集中全體智慧來提高學生對朗讀技巧掌握效果。實踐證明，讓學生自主開展訓練可以進一步調動朗讀訓練的積極性，學生在這樣的氛圍中對朗讀學習的興趣明顯提升，上課前、吃飯后，甚至晚上就寢前一些零碎的間隙時間都被學生用來研究分析朗讀方面的技巧，這些間隙時間被利用起來，久而久之對學生朗讀能力的提高能夠發揮明顯促進作用。

四、緊扣競賽激勵訓練培養學生朗讀能力

初中生在朗讀方面有著濃厚的興趣，如何進一步激發他們學習的動力，許多教師采取了競賽方式，運用下來效果非常顯著。筆者在教學中也將競賽激勵模式融合進去，采取了多形式的訓練活動，效果也非常明顯。例如，筆者在課外活動中組織了純拼音朗讀活動，將一段優美的文章全部以拼音形式展示出來，這就兼顧了學生朗讀和拼音能力的雙重訓練，也是非常新穎的一種形式，學生的興趣得到了有效調動。筆者還組織了朗誦比賽，鼓勵學生自己選擇文章內容進行深情并茂的朗誦，由學生組成評委小組進行評分，對每一項評分都給出具體理由。這樣既能夠讓學生在競賽中激發興趣，同時對自己朗讀能力訓練中存在的問題具有了更清楚的認識。如有些學生控制不好語速，有些學生在情感處理方面還沒有達到起伏跌宕的效果，有些學生對文章的基調把握不夠準確等等。通過這樣的競賽活動，廣大學生的朗讀訓練積極性有了提高，而且也養成了相互點評、相互探討的良好習慣，對于完善不足、提升自我具有積極意義。

綜上所述，提高學生朗讀能力對初中語文教學而言是非常重要的內容，教師要結合各個方面將朗讀訓練融合于語文教學全流程，更好地促進學生全面發展。

王萌，教師，現居江蘇如東。endprint