散文審美性閱讀教學探討

在素質教育背景下，高中語文教學的目標要求教師不但要引導學生在散文閱讀中增加積累，更應該有意識的引導學生進行審美和鑒賞，并使學生的情操和心靈得到凈化。而本文對散文審美性閱讀進行探討，旨在推動高中語文閱讀教學的進一步發展，并使學生獲得更大的提升。

一、散文審美性閱讀的概念和本質

所謂散文審美性閱讀教學是指：在中學語文散文體裁的課文閱讀教學中，教師依據散文的審美規律和學生的心理結構特征，把握審美實踐的特點，進行教學策略選擇和學習方法指導，使學生順利進行審美心理結構的建構與積淀，從而促進學生的智力心理結構和倫理心理結構的相應發展。

散文審美性閱讀教學要重視對精神方面的提升，不但要完成基本的閱讀教學任務，更是要讓學生的心理受到熏陶，要引導學生在鑒賞散文的過程中智力與心理共同提升。因此，散文審美性閱讀教學的本質是對學生心理的提升，側重于散文的內在美和精神美。

二、在接受美學理念的指導下引導學生進行鑒賞

接受美學是一種非常先進的理念，其認為文學作品必須要經過讀者的閱讀和品鑒才是完整的作品，否則只能算是半成品。接受美學提出要引導學生在閱讀中形成自我的意識，要在文章的“空白處”與作者進行思維上的交流，同時衍生出第二文本。在此過程中，學生才能對文章進行深層次的理解和鑒賞，才能達到審美性閱讀教學的目標。

例如，在《我不是個好兒子》的教學中，教師首先要留給學生足夠的時間進行閱讀，并在腦海中建立直觀具體的形象。此時，教師需要學生進一步去感悟文章、鑒賞文章，要對文章的思想感情進行感悟，同時與作者進行思維上的交流。

因此，教師可以引導學生思考作者為什么說自己不是個好兒子，同時也讓學生分析作者在文章中列舉生活中瑣事的原因。在分析的過程中，學生仿佛立足于作者描繪的情境中，通過觀察母親的神態、動作去感受偉大而無私的母愛。此時，學生仿佛看到了那時的作者，感受到作者內心的沉重與傷感。

在學生鑒賞與分析文章的時候，教師需要尊重學生的認知，需要給予學生足夠的自由去理解和賞析。部分學生反復揣摩文中這樣一句話：“母親每一次都高高興興來，每一次都生了氣回去。回去了，我并未思念過她，甚至一年一年的夜里不曾夢著過她。”結合全文，學生認識到作者前后思想的矛盾，以此領悟了作者對自己行為的悔恨，由此才生出自己不是個好兒子的想法。

此時，教師要尊重學生、信任學生，讓學生結合個人的見解進行分析，以此產生第二文本，幫助學生更好的賞析整篇文章。隨著學生對文章的理解更加深入，學生才能理解作者的感情，才能在賞析文章的過程中陶冶自身的心靈，使學生的智力與情感因素同時得以提升，達到審美性閱讀教學的目的。

三、品位散文的“美”

散文是重要的文學體裁之一，始終在文學中占有極其重要的地位。散文之所以能夠始終保持其重要性并且得到進一步發展，其主要原因在于散文自身擁有內涵美。

首先，散文具有自由美，形散而神不散就有力體現了散文的這一大特點。具體地說，散文的形式是自由的，它不受到其他文體的限制，在表現手法、構思立意等方面都給予作者足夠的自由。其次，散文具有內在的精神美。從表面來看，作者通過散文描寫細致的風景或者生活中的瑣事，但其內在卻蘊含著充分的情感。散文的作者不局限于描寫景色、人物或者故事，而是將內在的情感與精神寄托于此，讓散文充滿了值得深究的內在美。

在審美性閱讀教學中，教師需要讓學生看破散文的表面，要對散文具有的“美”進行鑒賞，才能夠培養學生的審美情趣，達到審美性教學的目的。以《都江堰》這篇課文為例，教師不但要讓學生逐步掌握文章中豐富的語言和詞匯以及精美的修辭手法，更重要的是去探析文章深層次的美感。教師需要引導學生透過風景的描寫去感受作者表達的感情，要在作者看似隨意的描寫中領悟作者的思想。學生在深層次的鑒賞中與作者產生情感上的共鳴，幫助學生跟隨作者的思路和情感去賞析都江堰的美，同時形成相應的思想與情感。基于此，學生的情感和意識就能夠得到梳理，就能夠達到審美性教學的目的。

四、引導學生在交流中獲得提升

教師要開展散文審美性閱讀教學就應該引導學生在交流中獲得提升。教師需要引導學生對散文的結構、內容和情感進行交流，讓學生在相互的交流中對文章進行更深層次的賞析。

例如，在《荷塘風起》的教學中，教師將學生分為不同小組，要求學生在閱讀文章后探究文章的結構美和內在美，要分享自己的感受。在此過程中，學生就會從個人的角度提出見解，就能夠啟發其他同學的思維，讓小組成員能夠對課文有更深刻的認識，同時更全面的分析和鑒賞文章，最終使學生的心靈得到全面的熏陶。

武海彬，教師，現居山東鄒平。endprint