閱讀教學(xué)主問題設(shè)計(jì)的思考與嘗試

閱讀教學(xué)中主問題的設(shè)計(jì)，不但關(guān)系著課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而且好的問題設(shè)計(jì)能使學(xué)生以問題作為學(xué)習(xí)的載體，以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它將構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、解決問題的能力，從而不斷提高學(xué)生的語文素質(zhì)。因此閱讀教學(xué)中主問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。那么，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)主問題呢？

一、拋出“奇石”激波瀾

蘇霍姆林斯基說;“在有些情況下，興趣的源泉?jiǎng)t藏在深處，你得去攀登，去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。教師應(yīng)當(dāng)努力使自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉。”

教師精心設(shè)計(jì)的巧妙的問題最好能引導(dǎo)學(xué)生自己去挖掘去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。從而“一石激起千層浪”，將教學(xué)氣氛推向高潮。在教學(xué)《變色龍》這課時(shí)，我設(shè)計(jì)的主問題是：1、變色龍變色是為了保護(hù)自己。文中的“變色龍”是怎樣“變色”的？不“變色”可不可以？2、作者塑造這一形象的目的是什么？

隨著“奧楚蔑洛夫不變色可不可以”這個(gè)問題的拋出，學(xué)生的熱情立時(shí)被激發(fā)了，他們討論得非常激烈，甚至爭(zhēng)論得面紅耳赤，一方堅(jiān)持像奧楚蔑洛夫那樣的小警官在那種社會(huì)背景下不變色就沒有他生存的空間;一方堅(jiān)持說他可以做到“出淤泥而不染”，雙方僵持不下。我覺得好的問題就應(yīng)該是這樣，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能拓展學(xué)生的思維，深入對(duì)文章的理解，提升思想境界。

二、抓住“文眼”尋關(guān)鍵

戲講“戲眼”，詩講“詩眼”，文章也有“文眼”。何謂“文眼”。晉人陸機(jī)在《文賦》中說：“立片言而居要，乃一篇之警策。雖眾辭之有條，必待茲而效績(jī)。”可見，文眼是指文章中最精彩、最傳神、最使人動(dòng)情、最耐人尋味的語句，是作者思想感情的噴發(fā)口，是文章思想感情的焦點(diǎn)，有制約全文的作用。抓住了這些“文眼”和關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)文章的理解便能“牽一發(fā)而動(dòng)全文”，從而提高課堂教學(xué)效率。

比如八年級(jí)上冊(cè)《老王》一課，文章最后一段寫道“那是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍”，教學(xué)中我抓住這句話設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，一是文中的幸運(yùn)的人和不幸者他們的幸與不幸體現(xiàn)在哪？二是為什么幸運(yùn)者對(duì)不幸者會(huì)有“愧怍”之情？

學(xué)生圍繞這一主問題進(jìn)行讀書思考，便發(fā)現(xiàn)了作者的寫作緣由。從文章來看，作者宣揚(yáng)的是平等觀念和人道主義精神。在作者看來，人是生而平等的，人和人之間沒有高低貴賤之分，只有幸運(yùn)與不幸的區(qū)別，因此作者呼吁人們對(duì)不幸者應(yīng)該懷有一顆愛心，要尊重他們，愛護(hù)他們。這樣學(xué)生很輕松地把握了文章的主題，更為作者高貴的精神品質(zhì)而感動(dòng)，從而獲取了精神層面的提升。因此，“文眼”也是閱讀教學(xué)“之眼”，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生研讀課文時(shí)抓住“文眼”，就等于抓住了理解全文的鑰匙。

三、量“體”裁定細(xì)鉆研

文體的多樣性和獨(dú)特性，賦予了我們語文教育豐富多彩而各有側(cè)重的教育內(nèi)容與形式，不同的文體有不同的教學(xué)價(jià)值，主問題設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同，我們最好能量“體”裁定。

《威尼斯商人》被編排在九年級(jí)下冊(cè)的戲劇單元，劇本的特點(diǎn)之一就是“必須有集中尖銳的矛盾沖突”，本文正是如此，貫穿《威尼斯商人》整篇文章的是人物的矛盾沖突，經(jīng)濟(jì)的矛盾沖突和宗教的矛盾沖突。在法庭上，高利貸者夏洛克與借貸人安東尼奧針對(duì)“要不要按照契約割下一磅肉”的問題展開了一場(chǎng)生死交鋒，矛盾沖突緊張而激烈。我們就可以結(jié)合劇本這種文體的特點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題。如本文的矛盾的焦點(diǎn)是什么？又是怎樣解決這場(chǎng)矛盾的？在解決矛盾的過程中你最欣賞的人物是誰等。

在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該針對(duì)文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題，使學(xué)生在情感態(tài)度，讀寫能力和思維方式這幾方面得到培養(yǎng)與鍛煉，為其今后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的語言文學(xué)基礎(chǔ)。

四、抓住“矛盾”深究探

語文課文中不乏經(jīng)典的文學(xué)作品，經(jīng)典的作品中的人物形象往往都是異常復(fù)雜且又很有個(gè)性的。或是崇高和卑鄙，或是勇敢和懦弱、或是可憐和可恨等截然相反的因素，而正是這些矛盾因素的存在使得這些作品中的人物擁有了生命力，為人們所銘記。重視矛盾、發(fā)現(xiàn)矛盾和分析矛盾能使我們的閱讀教學(xué)勢(shì)如破竹。

比如人教版九年級(jí)下冊(cè)第二單元《孔乙己》一課，來咸亨酒店的人要么是短衣幫，在柜臺(tái)外站著喝酒，要么是穿長(zhǎng)衫的踱進(jìn)店里要酒要菜慢慢地坐著喝。一外一內(nèi)、一站一坐就是鮮明的矛盾，而孔乙己是“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，更與這兩種情形格格不入。教學(xué)中抓住人物與環(huán)境的矛盾，人物自身“站著喝酒”與“穿長(zhǎng)衫”這一矛盾設(shè)計(jì)主問題，便于學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)及主題的把握。

一篇文章主問題的設(shè)計(jì)，可謂“仁者見仁，智者見智”。它需要我們?cè)谡Z文教學(xué)的過程中不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐。

李宇君，教師，現(xiàn)居內(nèi)蒙古赤峰。endprint