把誦讀帶進高三

提起高三，我們眼前便會出現一幅這樣的畫面：一間間顯得擁擠的教室里，一張張被各種復習資料堆積得如同高山的課桌后，坐著一個個灰頭灰腦的高三學子;課堂氣氛沉悶，學子們埋頭題海，憔悴的臉，沉重的頭深深埋在書山中。對于很多高三師生來說，瑯瑯書聲應該屬于低年級教室，高三了還將時間花在誦讀上，那簡直是一種奢侈，甚至是一種浪費。殊不知，誦讀對于高三復習同樣重要。

一、誦讀詩歌，感受意蘊，進入詩境

在高三詩歌鑒賞教學過程中，教師大都為了節(jié)省時間，提高效率，直奔主題，以“一解題、二釋詞、三解構、四總結”這樣一種模式來組織整個教學活動，往往會將各種詩歌表現手法及鑒賞手法進行羅列，滿堂講滿堂灌，越俎代庖，講得神采飛揚，其實教學效果收效甚微。這樣的教學活動，就如人生省略了戀愛的過程，直接奔入婚姻的殿堂，少了空間，少了遐想，少了靈感，少了美麗，使得整個教學過程機械乏味。筆者認為，詩歌是以歌唱形式來表達情感的藝術形式，學習鑒賞詩歌，從誦讀入手或以誦讀為手段本身，是回到了詩歌本身的特征。通過誦讀，學生深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美。古人亦云：謂讀得熟，則不解說，自曉其義。學生熟誦于口，濡染于心，詩歌中蘊含著詩人強烈的思想情感就如潺潺溪水，流淌而出。如誦讀李白的《將進酒》，就會感受到氣勢雄偉，有如大河奔流，一瀉千里;詩情豪邁，言語狂放，卻又沉著抑郁。再如李清照的《聲聲慢》，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”反復吟誦，一個身遭國破家亡，丈夫新喪，只身流落江南，晚景十分凄涼孤苦弱女子形象就會躍然紙上。葉圣陶先生曾說：“詩要反復地吟，詞要低回地誦。”誦讀詩歌，涵詠詩文，學生從而自覺不自覺地，與作者感同身受，詩詞之意不講自知，這無形中提高了高三詩歌專題復習教學效率。

二、誦讀文言文，強化語感，活用知識

語文高考考什么，考的是語感，一位專家如是大膽地說。重視誦讀文言文，強化語感對高三學生來說，十分重要。學生為何怕文言文，文言文復習為何收效甚微，一個重要的原因就是缺少對文言文應有的誦讀。高三文言文復習，不能一味強調題海戰(zhàn)術，而忽視了對教材文言文的溫習誦讀，至于對課外文言文的誦讀，就更不甚了了。然高考試題中對文言文的考查，文言實詞、虛詞的解釋和句式翻譯均有出自課文選項，有的虛詞設計的語言材料就是課文原句，若語感良好，答題的難度就降低了。由此看來，在高三的語文文言文復習尤其后期復習中就更不可以放棄誦讀了。沒有誦讀，便沒有語感，答題難度會大大增加。因此，強調誦讀文言文，強化培養(yǎng)語感就成了我們語文后期復習的一個重要環(huán)節(jié)。這就需要教師一是反復強調回歸教材，誦讀文言文的重要性，二是增加課外文言文的閱讀量，堅持每天課前誦讀一篇文言文。有了一定的量，讀上百來篇之后，學生就會對各種文言文知識點爛熟于胸。古人的思維習慣，語言習慣也就不會感到陌生，語感也就好起來，做題就會游刃有余，所謂的“怕文言文”也就蕩然無存了。

三、誦讀散文，理順語脈，品味情感

散文是一種抒寫作者主觀情感、心靈的文學樣式。在散文語詞的密林中聽風聲、泉聲、鳥聲、蟲聲，我們需豎起耳朵，也要開口誦讀：把握文脈，觸摸文意，以讀帶悟，品位情感，形成文本與心靈的共鳴。高考散文閱讀題是分值重，難得分的語文試題。在高三備考復習過程中，許多同學甚至老師把語文課本上的文學作品（散文）丟在一邊，認為此時再花力氣用課本是浪費時間，但筆者認為，我們花了兩年多時間學習文學作品，而高三撒手不管，得不償失。我們如果在高三備考過程中，利用早讀誦讀經典散文名篇，如《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》《紀念劉和珍君》《小狗包弟》等散文，結合近年來的高考試題的命題角度，讓學生再次理順語脈，品味情感，將有利于學生調動自己的閱讀儲備，遷移解答文學作品閱讀題，提高應試技能應是不言而喻的。

語文學習離不開“聽說讀寫”，就高考備考而言，重視語基，加強解題能力的訓練，當然無可厚非，但如果因此而忽略誦讀，不能不說是本末倒置，其效果是得不償失的。“三分文章七分讀”，誦讀課文、作品，字字入眼，聲聲入耳，讓高三學生在誦讀的過程中培養(yǎng)語感，領悟文意，揣摩情感，品味人生哲理。

江河山，教師，現居湖南安仁。endprint