創建移動互聯網時代個性化信息技術課堂

鄭曉燕

摘要：現代教育理念要求關注學生的個性發展，個性化教學是當下信息技術課堂所面臨的重要問題。本文首先分析實施個性化教學的原因，再從教學內容的呈現方式、教師的教學方式、學生的學習方式以及師生的互動方式四個方面探索創建移動互聯時代個性化課堂的有效措施，通過個性化的信息技術課堂促進學生信息素養的提高。

關鍵詞：個性化；信息技術課堂；移動互聯網

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0213-02

隨著移動互聯網技術的日臻成熟，移動設備的日漸普及，在生活方式改變的同時，我們的學習方式也發生了悄然的變化，學習不再受時間和空間的限制。越來越多的人選擇了利用碎片化的時間開展個性化的學習。越來越多的課程也在“個性化”的背景下展開，充分培養學生的學習主動性和學習興趣，讓學習變得輕松自由。為了使學生的學習充分“個性化”，信息技術課堂的教學方式也亟須改變。

教師是信息技術課堂的主導，尊重學生的個性差異，因材施教，挖掘學生潛能，培養學生創造性思維是教師追求個性化教學的目標。學生是信息技術課堂的主體，發揮自身優勢，按需所學，充實自我，樹立自信，提高自身的綜合素質是當代中學生的發展方向。在追求個性化、去中心、去權威，追求自我價值和表達的新時代，“個性化”要從教育開始，從個性化的信息技術課堂開始。

● 開展個性化信息技術課堂的必要性

社會的發展對創新型人才的需求與日俱增，而學校“整齊劃一”模式培養出來的“標準化”學生，往往缺乏個性、創新性，不能滿足社會對創新型人才的需求。要改變這一現狀，在學生個性形成和發展的關鍵時期——高中階段，實施個性化教育顯得非常重要。在傳統信息技術課堂中，學生由于基礎不同、接受程度不同等原因，在課堂聽講時經常會遇到一些障礙，但由于課堂節奏由教師一人控制，學生無法停下來認真研究直至完全理解，久而久之，學習障礙“雪球”會越來越大，直至失去學習興趣。學生是信息技術課堂的主體，在教學過程中教師要尊重學生個體間的差異，面對不同的學習起點，因材施教，按需施教，以滿足學生的個性需求，使每位學生都能按照自己的學習節奏自由學習，這樣才有利于培養學生的創造思維。同時，作為一門操作性強的學科，學生在上機操作的過程中，更有利于他們展現自我、釋放個性，為他們重塑自信、挖掘自身的潛能和價值提供了發展的機遇及條件。信息技術課堂本身就是新技術教育應用的前沿陣地，移動互聯網技術的全面覆蓋和智能手機、平板電腦的普及，使得信息技術教學能隨時隨地開展，使學生的自主學習沒有了時間和空間的限制，進一步滿足了個性學習的需求。

● 創建移動互聯網時代個性化課堂的有效措施

1.教學內容呈現方式的個性化

教學面對的是獨特的個體，要關注個性，尊重差異。對于不同學習起點和不同學習方式的學生個體，要實現個性化信息技術課堂，就得舍棄整齊劃一的教學內容和單一的內容呈現方式。以往教學內容的呈現方式以教學進度為參考，按照教學進度組織教學內容，每一個教學單元都有固定的知識點和任務，學生學習內容和方式受到限制，無法依據自身知識水平安排學習內容，不利于學生的個性化學習。個性化的呈現方式就是打破教學進度的束縛，將教學內容以“資源庫”的形式進行呈現，將“資源庫”的內容替代教師課堂上面對面的講授。這里強調“替代”，即學生可以多次重復地查看沒有學會的教學內容，這是教師講解無法做到的。不論是內容還是形式都由學生選擇，按需擇學，讓學生自主安排學習內容與學習進度，選擇適合自己的學習方式。移動互聯網技術和移動設備的普及使得“資源庫”的瀏覽方式更加自由，不再受課堂的束縛，使學習延伸到了課堂之外，真正實現了“我的學習我做主”。

2.教師的教學方式個性化

個性化的信息技術課堂不再是教師的一言堂，相比傳統課堂要做兩種轉變，從以教師為中心到以學生為中心，從單向灌輸轉為啟發學生自主學習。知識點的掌握不再靠教師的教，而要靠教師的“導”，既可以是課堂上的“導”，也可以是網絡時代的在線“導”。在實踐中發現、羅列、整理、組織問題的能力也是個性化課堂對教師能力的要求。個性化的課堂對教師教學能力的延伸有較高的要求，能教好，不一定能導好。只有站在學生的角度考慮問題，充分了解學生的學習心理，才能找到、設計出學生感興趣的好問題，引導學生掌握知識點，從而達到預期的教學目標，實現有效的個性化教學。通過“講”與“導”的轉變，教師能更加關注學生學習，也使教師從知識的講授中解脫出來，有更多的時間和精力投入到對學生的輔導之中。

3.學生的學習方式個性化

良好的學習習慣是實施個性化學習方式的基礎和關鍵，有目的地學和有方法地學是個性化學習的保障。傳統的學習要么在學校里進行，要么在家里或是在公共圖書館里進行?？墒?，智能手機、平板電腦的出現完全改變了這一格局，更重要的是無線移動通信網絡的飛速發展和網上學習資源的極大豐富，讓可選擇的內容越來越多，時間越來越自由，擺脫了時間和空間的限制，自主學習成為主要的學習方式。在學習過程中，學生以興趣為導師，結合學科的實驗性特點，創造性地參與到各類學習活動中，在嘗試體驗中掌握新技巧、掌握新知識，勇于探索，善于實踐，從學習反饋中得到提高，滿足了好奇心，也不斷提升了學習的源動力，保持了學習的樂趣。學生學習方式的改變，不僅提高了自身的自學能力，還提升了問題意識，學習效果得以改善。

4.師生互動方式個性化

師生互動是教學過程中的重要環節，是師生之間的一種有效交流。信息技術課堂上的師生互動方式是多樣的，充滿個性的，既可以通過教學管理平臺進行一對一互動，也可以通過論壇發帖的方式開展一對多的互動，還可以通過群交流的方式實現多對多的交互，等等。每一次互動都是一次提升，能在師生互動的過程中將師生的知識、積累放大，并得到補充和完善。不同類型的評價方式也貫穿于信息技術課堂，教學評價也是師生互動的一種方式。師生間的個性化互動將有限的課堂行為進一步延伸，打破了原有的交流模式，使學生更自由、更放松，也拉近了師生間的距離，使師生間的交流更徹底，效果更顯著。

學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。教學的目的在于使學生能獨立學習、獨立解決問題。學生只有個性得到了尊重，才能自由自主地思考、探究，才可能創新和超越。要培養學生的創新思維，必須尊重學生的個性發展。個性化的信息技術課堂不僅使學生的個性得到充分展示，更讓學生在參與的過程中很自然地體驗到積累知識到運用知識的過程，提高了學生綜合處理應用信息的能力，進而遷移到其他學科知識的學習。個性化的信息技術課堂就是賦予學生更多的自由，將知識的傳授過程由學生自主完成，以最適合自己的方式接受新知識，通過學生之間、教師之間的溝通和交流完成知識的內化過程。個性化的信息技術課堂是一個新起點，通過個性化的教與學，實現個性與綜合素質的雙贏，以迎接新時代的全新挑戰。