基于逆向設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

邵玲真

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式。我們嘗試在逆向設(shè)計(jì)的概念基礎(chǔ)上發(fā)掘能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略，以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的深入持久的理解。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；理解

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）13/14-0115-03

● 引言

翻轉(zhuǎn)課堂，來源于美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。他們?yōu)榻鉀Q學(xué)校學(xué)生因?qū)W校所處地理?xiàng)l件特殊而導(dǎo)致的缺課、學(xué)習(xí)跟不上的現(xiàn)象，開始嘗試讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻并完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而在課堂進(jìn)行面對(duì)面的討論和輔導(dǎo)。這種新型的教學(xué)模式之后被廣泛地關(guān)注，并被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課前完成對(duì)新知的學(xué)習(xí)，而在課堂中完成對(duì)新知的探討與鞏固，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解。然而，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)存在許多問題，如教師對(duì)學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)的效果缺乏有效的了解，從而導(dǎo)致無法發(fā)掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)疑問。本文嘗試在逆向設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，提出關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，以期為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐提供指導(dǎo)。

● 逆向設(shè)計(jì)

逆向設(shè)計(jì)是美國哥倫比亞大學(xué)教授格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰所提出的。所謂的“逆向”并不是指其邏輯逆向，而是指與我們教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的習(xí)慣性操作相比較，是逆向的。在習(xí)慣性的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們總是按照活動(dòng)設(shè)計(jì)、安排結(jié)束之后，再制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)，甚至于在某些情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教師并未明確指出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中首先要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，然后依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、安排。逆向設(shè)計(jì)，它可以被看作是有目的的任務(wù)分析或有計(jì)劃的指導(dǎo)，即先期確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式是評(píng)價(jià)實(shí)施和教學(xué)設(shè)計(jì)的參照。[1]逆向設(shè)計(jì)遵循以下程序，整個(gè)設(shè)計(jì)過程分為三步，如圖1所示。

1.明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束時(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，并強(qiáng)調(diào)圍繞知識(shí)與技能進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。威金斯和麥克泰強(qiáng)調(diào)在這個(gè)階段對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，以確定哪些內(nèi)容是學(xué)習(xí)者必須掌握的，是需要學(xué)習(xí)者深入持久地理解的。他們提出對(duì)教學(xué)內(nèi)容的三種類型，以一個(gè)套環(huán)結(jié)構(gòu)表示（如下頁圖2）。圖中最外層的圓圈是指學(xué)習(xí)者值得熟悉的內(nèi)容，即是相對(duì)來說并不是教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容；中間層的圓圈是表示學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)著重知道和理解的內(nèi)容，是保證學(xué)習(xí)者掌握重點(diǎn)內(nèi)容所必需的；最里面的小圓圈是教學(xué)內(nèi)容中最重要的一部分，是學(xué)習(xí)者必須實(shí)現(xiàn)對(duì)其的深入理解，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在的重要觀點(diǎn)。

2.確定能證明學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)

確定能證明學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)，是指教師通過設(shè)計(jì)多種評(píng)價(jià)方式測試、考查學(xué)習(xí)者是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，以判斷學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，威金斯和麥克泰提出基于不同層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式（如下頁圖2）。他們認(rèn)為，對(duì)于需要持久地理解的內(nèi)容或著重知道和理解的內(nèi)容應(yīng)考慮通過實(shí)踐的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)定；對(duì)于評(píng)價(jià)值得熟悉的內(nèi)容或著重知道和理解的內(nèi)容的掌握情況可采用傳統(tǒng)的考試和考查的方式。

3.安排相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)

當(dāng)確定持久性理解的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)后，逆向設(shè)計(jì)的第三個(gè)階段是考慮如何合理安排教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能。確定持久性理解的教學(xué)內(nèi)容可以幫助教師在教學(xué)活動(dòng)過程中把主要的精力放在最重要的內(nèi)容上；確定的評(píng)價(jià)方式可以使教師更加清醒地知道在教學(xué)活動(dòng)中如何運(yùn)用評(píng)價(jià)方式布置實(shí)踐性、操作性的任務(wù)；明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以使教師在教學(xué)中快速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)策略。

● 基于逆向設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

本文嘗試從逆向設(shè)計(jì)的理念中尋找能夠提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生理解的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

1.選擇核心教學(xué)內(nèi)容是首要任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂中的課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源強(qiáng)調(diào)短小精悍，以符合學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，如教學(xué)視頻以微課件為最佳，時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)。此外，如果課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源中含有過多的內(nèi)容，教師也無法保證對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行具體、深入的講解。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)資源準(zhǔn)備的過程中，教師就必須做出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容選擇，確定哪些是最為關(guān)鍵的觀點(diǎn)、內(nèi)容，才能夠有效確保核心知識(shí)和技能被學(xué)生所吸收、理解。

選擇核心的教學(xué)內(nèi)容有四條篩選標(biāo)準(zhǔn)：①需要學(xué)習(xí)者深入持久地理解的內(nèi)容是可以被應(yīng)用于其他領(lǐng)域的重要知識(shí)，具有應(yīng)用價(jià)值；②需要學(xué)習(xí)者深入持久地理解的內(nèi)容是位于學(xué)科中心的重要觀點(diǎn)和核心過程；③需要學(xué)習(xí)者深入持久地理解的內(nèi)容是那些抽象的、非直觀性的、容易被誤解的，需要我們?nèi)ソ沂镜闹匾^點(diǎn)；④需要學(xué)習(xí)者深入持久地理解的內(nèi)容是融入了重要觀點(diǎn)的事實(shí)、技能和學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。[4]

2.評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)的確定先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)前應(yīng)先明確學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)，即通過何種形式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者以及學(xué)生在完成教學(xué)活動(dòng)后應(yīng)該達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)的確定先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的效果有三個(gè)方面。第一，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，確定的評(píng)價(jià)方式有利于幫助教師思考采取怎樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，才能最有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握。第二，在翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)后，明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以幫助教師及時(shí)、快速地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，以便于調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的課前和課中這兩個(gè)方面的實(shí)施。一方面，教師要審視課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程中目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否有超越學(xué)生理解的范疇、評(píng)價(jià)理解的標(biāo)準(zhǔn)，以及與之相應(yīng)的課前活動(dòng)設(shè)計(jì)是否需要調(diào)整，最后還應(yīng)思考教學(xué)視頻資源設(shè)計(jì)是否要進(jìn)行更有效的規(guī)劃、設(shè)計(jì)；另一方面，教師需要關(guān)注學(xué)生的理解程度，發(fā)現(xiàn)問題的所在，調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、理解。第三，明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)有了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的方向性也更明確。

3.制定基于理解的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

正如威金斯和麥克泰所說，“如果我們不清楚如何證明理解的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)理解的目標(biāo)也就不可能實(shí)現(xiàn)”。翻轉(zhuǎn)課堂正是以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解為目標(biāo)的。因此，制定學(xué)習(xí)者“理解”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，證明學(xué)習(xí)者理解的實(shí)現(xiàn)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。威金斯和麥克泰認(rèn)為理解具有六個(gè)維度，維度一到六分別代表了從低到高實(shí)現(xiàn)理解的程度，并且每一個(gè)維度都有其特定的功能和表現(xiàn)（如下頁表）。具體闡述如下：①解釋，能對(duì)現(xiàn)象、實(shí)施和數(shù)據(jù)進(jìn)行全面、可靠和合理的解釋說明；②釋譯，能夠揭示故事的意義，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆g，對(duì)所涉及的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，通過想象、軼事、例證和模型使以上觀點(diǎn)個(gè)性化并易于為人所接受；③運(yùn)用，能將所學(xué)的知識(shí)有效地運(yùn)用于不同的環(huán)境之中；④洞察，能用批判的眼光看待事物，并顧全大局；⑤移情，能從別人可能認(rèn)為陌生、悖于情理的東西中體會(huì)到其價(jià)值所在，具備敏銳的直觀性洞察力；⑥自我認(rèn)識(shí)，個(gè)人身上的某些特質(zhì)如個(gè)人風(fēng)格、偏見、構(gòu)想及思維習(xí)慣等，它們對(duì)理解的實(shí)現(xiàn)可能起促進(jìn)作用，也可能起阻礙作用。對(duì)此，個(gè)人應(yīng)該能夠明確地認(rèn)識(shí)到：在哪些方面自己還未能理解并知道原因之所在。[5]在確定翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過程中，我們可以充分利用“理解”的六個(gè)維度，判斷學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到何種程度。例如，對(duì)于理解中“解釋”程度的學(xué)習(xí)，我們可以通過其回答是能夠精確、連貫的表達(dá)程度，還是合理、系統(tǒng)的表達(dá)程度，來判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，并做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

● 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式，建立起一種能夠促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)模式，具有巨大的教育應(yīng)用價(jià)值。因此，如何使翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率是需要教育工作者深入探究的課題，只有深入研究并真正實(shí)施，才能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂更好、更快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮翠典，高凌飚.促進(jìn)學(xué)生理解的評(píng)價(jià)——威金斯的理解力評(píng)價(jià)觀及啟示[J].教育測量與評(píng)價(jià)，2009（7）：4-9.

[2][3][4][5][6]Grant Wiggins， Jay McTighe.理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)：一種教學(xué)和評(píng)價(jià)的新實(shí)踐[M].么加利，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.