高中語文課堂情景教學的優化探討

林蔚

【摘 要】新課改對高中語文課堂教學優化提出了更高的要求，基于學生自主學習能力和創新精神的培養，優化語文課堂教學已成為一種教育趨勢，而情景教學便是課堂教學優化的必然產物。但目前情景教學的現狀不容樂觀，嚴重阻礙了學生綜合語文素養的提升，亟待優化。本文將從高中語文課堂情景教學的現狀出發，探索出優化情景教學的有效性策略。

【關鍵詞】高中語文課堂 ? ?情景教學 ? ?優化 ? ? 有效性策略

隨著新課程改革的迅猛推進，情景教學法應運而生。近年來，情景教學法應用在高中語文教學中的優勢日漸突出，它便于教師根據教學內容、學生興趣、學生認知和思維方式，創設靈動活潑的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，誘導學生創新思維，培養學生對知識準確掌握和靈活運用的能力，具有較強的生命力。但目前高中語文情景教學尚處于不成熟階段，對其進行優化設計是當務之急。

一、高中語文課堂情景教學的現狀及問題

目前高中語文課堂情景教學現狀令人擔憂，各種教學問題日漸突出，對情景教學的實施形成了巨大的阻礙。主要問題有：一是語文教學創設的情景不夠生動活潑，難以激發學生興趣。在部分高中語文教學中，情景教學只是形式，實質性內容很少。教師往往不考慮學生的實際情況，隨意設計情景，效果極差。二是學生主體性地位不被重視，想象力的發揮受到遏制。在高中語文課堂情景教學中，普遍存在一種現象，就是教師控制著課堂，不給學生任何思考與想象的空間，嚴重抑制了學生創造性思維的形成。三是教學主線與情景設計出現嚴重沖突，一些教師過分注重創設教學情景，而忽視教學整體目標。除此之外，高中語文課堂情景教學的問題還有很多，不再一一說明。

二、優化高中語文課堂情景教學的有效性策略

（一）以教材為切入點，創新情景教學導語

為了激發學生的學習興趣，充分尊重學生的主體性地位，高中語文教師應善于利用教材內容，充分挖掘教材內容的豐富內涵，以教材為切入點，創新情景教學導語，吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣。眾所周知，課堂導語對學生整個課堂的學習效率起著十分重要的作用，好的課堂導語便能很快吸引學生的好奇心，是營造良好學習氛圍的重要前提，必須加以重視。例如，在《孔雀東南飛》的教學實踐中，教師可以設置這樣的情景導語導入課堂：“在中外的許多文學作品中，有很多是表現凄美愛情的，這些愛情故事驚天地、泣鬼神，甚至讓宇宙也為之動容，請同學們發揮想象，從故事的海洋中搜羅出這些故事來。”學生們思考后回答“羅密歐與朱麗葉”“梁山伯與祝英臺”……教師接著說：“大家回答得很對，今天我們就來走近焦仲卿與劉蘭芝的愛情悲劇，去體味愛情的偉大。”這樣富有吸引力的課堂導語，既基于學生的學習興趣又基于學生的認知能力，給了學生充分想象與聯想的廣闊空間。

（二）運用多媒體技術，打造聲情并茂的情景

將多媒體技術應用于高中語文情景教學中，通過聲情并茂的視覺盛宴激發學生主動思維，誘導學生進行創新與想象，是體現學生主體地位、培養學生創新精神和能力的重要途徑。多媒體輔助教學可以幫助教師整合教學內容，將煩瑣的知識具體簡單化，將生字、課文以聲音、圖片甚至視頻的方式呈現，創設動態的教學情景，讓學生在生動活潑的情景中，突破重難點，實現對課本知識的理解和掌握，激發學生的創造力，提高語文課堂教學質量。例如，在《林黛玉進賈府》的課文中，曹雪芹借黛玉之眼詳盡描述了賈府的繁榮氣派：人物繁多復雜，建筑結構、房屋擺設精巧耀眼。但單純的文字描述難免枯燥，許多學生興趣全無。于是，教師可以先播放《林黛玉進賈府》的視頻，在視頻播放中，教師引導學生將視頻中各種信息與原文對照，這樣學生學習的積極性便被極大提高了。

（三）引入問題情景教學，激活學生的思維

問題是活躍學生思維、激發學生靈感的密匙。高中語文教師在情景教學中巧妙引入具有一定啟發意義和知識價值的問題，對激活學生思維、推動情景教學有效開展具有重要作用。問題情景教學要求教師為課堂教學做充分準備，不僅要善于在課堂上運用問題啟發學生思考，也要善于讓學生自己提出問題、自己解決問題，培養其質疑、析疑、解疑、答疑的能力。

例如，在教授朱自清的散文《荷塘月色》的過程中，讓學生對比以前學過的散文《春》，總結出二者在文化背景、語言風格與情感表達方面有什么相同與不同。學生在學習一篇文章時，思維往往受其限制，不能及時發散，而教師的這個問題可有效激發學生靈動地思考，使學生很快融入教師所創設的問題情景中。這時教師可以引導學生進行分組討論，鼓勵學生合作探究，盡快找到問題答案，提升語文學習的信心。另外，教師還可以設計一個環節，由學生自由向老師提問題，實現師生互動交流，提高教學效率。

（四）增強課堂生活氣息，讓語文牽手生活

毋庸置疑，語文是一門生活性與藝術性相統一的學科，語文來源于生活，最終要用于生活。因此，教師要充分抓住語文生活性的特征，在高中語文情景教學課堂中引入生活化教學概念，使語文牽手生活，鼓勵學生走出課本，在生活化的情景中提高語文素養。例如，在《假如給我三天光明》的教學實踐中，教師可以創設生活化的教學情境，讓學生蒙上眼睛，感受海倫·凱勒失明后內心的黑暗與恐懼，激勵學生珍惜生命中一切美好的事物，從而激發學生對生命的熱愛與贊美。生活化的教學情景，可促使學生將課文內容與日常生活緊密相連，在生活情景中仰望生命的美好，培養堅強的生命體格，在未來的道路上披荊斬棘，努力成長。同時，學生的學習效率也得到提升。

綜上所述，鑒于高中語文課堂情景教學中出現的諸多問題，高中語文教師只有充分發揮自身課堂主導性的作用，運用多種有效性策略優化高中語文課堂情景教學，才能逐步打造高效、優質的語文課堂，迎合時代發展要求，為培養德智體美勞等全面發展的高素質人才打下堅實的基礎。

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