高中地理教學合作學習去偽存真思考

周胡建

【摘 要】隨著中國經濟的發展，國家對于教育的要求也越來越高。新課改倡導教學要多樣化。其中引進美國的“合作學習模式”就是現在中國教育中最為普遍的一種方式。這種新型的教學模式需要教師把學習的主動權交給學生，讓學生可以在學習的過程中得到更加全面地發展。讓學生更加廣泛接觸社會，在多元、動態、開放式的課堂中，學生可以更加主動地學習，吸收到更多的知識營養。本文合作學習中的內涵，以及在教學實踐過程中，針對高中地理教學合作學習過程中所遇到的問題提出相應的措施。

【關鍵詞】中國經濟；高中地理；合作學習；知識

前言

高中地理新課程要求學習學會主動去接受學習，如果只是機械地進行訓練，那么教學效率就不會得到真正地提高。高中地理新課程采用合作學習之后，可以讓學習樂于學習，勤于動手，真正培養學生處理信息的能力，真正做到分析和解決問題的能力。“小組合作學習”就是順應課程的改革，被大部分高中采用的一種全新有效學習方式，無論任何一種學習方式，它都會遇到各種各樣的問題，因此教師在應用合作學習這種方式之后，一定要靈活地應用，而不應該機械套用，否則就達不到合作學習的目的。

一、合作學習的相關概念

所謂的合作學習就是以小組的形式，讓學生在小組學習過程中學習相互幫助，共同完成相應的學習任務，同時以小組總體成績作為激勵機制，提高團隊的學習能力和學習效率。小組合作學習其實將學生分成是一個個小組，但是它的實質并不是在于“分”，而在于“合”，所謂的“分”，其實是力求把多個單體化作一個整體，也就是以小團隊的形式進行合作。“團隊合作學習”如果沒有有效地合作，就像是一盤散沙，如果把人數減下來，其合作起來就相對比較簡單。

“小組合作學習”其實就是讓學生在小組只可以共同完成教師下達的任務，每個人都有自己的工作職責，小組成員在承擔共同責任的同時，還需要進行詳細分工，然后相互配合，從而達到共同進步的目的。

在小組學習過程中，一般情況下一個小組是以4-5人，然后在布置座位的時候，可以體現出每個小組的“獨立性”，但是每一個小組成員可以相互之間進行相應地討論，然后學習。上圖A式中的C、d同學以及C式中的d、e同學可以進行位置互換，這樣就不會讓他們在學習過程中因為座位的問題受到影響。教師在組建小組的時候，可以將學習成績好、中、差的學習組建一起，這樣可以幫助學生在學習過程可以優勢互補，互相幫助。教師也可以根據學生的性感以及性別進行混合搭配，從而讓學生學習過程中感到更加有趣。

二、小組合作教學中存在的問題

小組合作要注重教學的實質而不只是形式。在地理教學過程中，很多學校的教學模式就是“滿堂灌”，這樣學生在學習過程中，無法得到真正的思考。即便有些學生在課堂上已經聽明白課堂的內容，但是在下課后因為缺乏實質的操作，而很快忘記。高中地理教學合作學習就是讓他們在課上課后以小組的形式真正去思考，主動去學習。

首先，在進行小組合作學習過程中，教師并沒有讓小組成員要進行明確分工。這就導致有一些學生在學習過程中，一些性格外向、地理基礎相對比較好的學習就會表現得更加積極，而一些地理基礎相對比較差的學習，因為缺乏主動性，當需要進行實質操作的時候就會置身事外，這樣就大大影響了小組合作教學的效率。因此，地理教師在教學過程中，一定要讓學生有明確的分工，強化個體責任，從而形成組只之間的相互之間地依賴，保證每個學員能感覺得到自己的重要性，從而真正增強自信心。

比如，在提供“黃土高原的水土流失”案例中，我們可以要求小組分別對黃土的“地貌、氣候、土壤和生物”進行分析，然后得到水土流失的原因。各個小組可以帶領相關的組織負責探究的活動，然后每一個組員可以分別去分析地貌、氣候、生物、土壤等多個內容進行演化分析。

其次，開設小組合作的方式，我們知道在班級中開設相應的專題講座，其核心就是讓組員可以自由發揮自己的才能，然后學習可以既產生自主、合作以及探究學習的欲望。同時又能夠懂得小組合作學習的流程。在小組開設講座的時候，小組成員之間可以相互學習，然后認真去傾聽對方的相方和意見，當對方說完之后，可以提出自己的獨特的觀點，真正做到心平氣和地解決問題。

三、采用合作學習的好處

（一）調動學生學習的積極性

和以往的教學模式進行相比，學生進行交流的機會會增多，師生之間的交流也會更多，平時上課，學生只是一個被動的接受者，在課堂當中如果沒有安靜聽課就會受到相應地懲罰。小組合作學習可以加強學生和同組同學的交流，交換各自的看法，然后綜合自己的意見，學生主動學習的意識也會得到真正加強。課堂中，老師一定要把自己當作是合作學習中的“導演”，然后直接對話，而不是單純的個人，老師也可以在學生發表的一些錯誤學習方法，提出糾正和評價。

（二）有利于后進生的進步

后進生的轉化向來都是老師需要面對的問題，有些學校和老師對于后進生的問題的重視也相對不夠，他們認為學校的中心其實把優秀學生培養成才，對于后進生則不聞不顧。這就與“每一位學生的發展”理念相違背。高中地理教學合作學習可以幫助后進行進行學習思考，摒棄自己是一個后進生的自卑心理，積極主動地參與到學習過程中來。隨著時間的變化，后進行能夠在“合作”過程中體會到學習的真正含義，他們的成績也可以真正好轉起來。

（三）強化學生思維的訓練

我們知道，在課堂教學過程中，培養學生的創意性思維的能力是非常重要的，如果沒有找到培養學生的創意思維模式是無法真正提高學生學習動力。教師在教學過程中，一定要根椐學生教學內容，采用不同的方式，從而激發學生思維的靈活性和深刻性，同時運用已學的知識，對基本的概念和基礎知識，對一章甚至是幾章的知識進行歸納和總結。同時，學生在學習過程中，教師一定要不斷加強求異的思維培養，讓學生能夠從給定的信息出發，然后讓新知識進行強烈的輻射，產生系統性的知識，同時需要經常訓練學生找缺點和挑毛病的能力，從一些貌似荒誕的觀點找到一些亮點，從而鼓勵學生去大膽地去思考。比如針對課堂當中的地理知識，比如說地理對交通路線的影響，我們可以讓學生組團去了解當地的交通路線，分析當地的地理環境，然后分析地理對交通路線的影響程度，對于當地的交通路線的建設有哪些更加好的建議。

反省思維實際上批判性的思維，所以學生要學會批判，需要反省去深入思考問題，使學生的思維更加地開闊，保證學生能夠靈活學習知識，見解能夠更加深刻和新穎，所以學生的創造思維并不是教師所創造的，在教師的引導下，需要通過實際的問題進行思考。然后讓學生回來做一個分析報告。對于學生的一些錯誤做法和方式，教師也不需要對其批評，而是采用詢問和評價的方式，讓學生可以更加有信心地學習接下來的學習內容。這樣不僅鍛煉了學生學習的思維，同時也解決了學生在學習過程中只會閉門造車的思維模式。

結論

任何一種教學模式都有它的優劣性，而在于它是否真正適合教學的規則，能夠符合學生實際的需求。小組合作學習是全世界先進國家所采用的教學方式，是“近十幾年來最重要和相對成功的教學改革”，由此可見小組合作學模式需要適合教育實際的。教師在高中地理教學合作學習過程中，一定要知道如何“去偽存真思考”，保證學生在學習的過程中，能夠學習到自己想要的東西。同時教師在教學過程中，還需要克服在教學過程所存在的問題，然后根據自己學校的實際情況，因地制宜地解決相關問題。

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（作者單位：南通市第二中學）