“低、小、多、快”課堂教學策略提高歷史教學有效性

陶麗

【摘 要】歷史學科自改革以來取得了很大的成效，在課堂上我們看不到往日的死氣沉沉和“滿堂灌”的現象，學生充分發揮了主體的作用，老師只是一個引導者，用創新的模式，新穎的教學方法使學生在興趣中學會歷史知識。

【關鍵詞】歷史教學；教學改革

在新課程中采用“低、小、多、快”的課堂教學策略能有效提高歷史教學的有效性。“低”即“低起點”，就是了解學生相關知識、基礎、能力和心理準備的情況，設置起點在學生努力一下就可以達到的水平上，聯接新舊知識產生網絡。

“小”即“小步子”，就是根據實際情況，設定可以達到的目標，教學步子要小，由易到難設定教學內容，由簡到繁分解合理的層次，分層漸進中把產生挫折事件的概率減至最低。學生時時有進展，處處有成功，感受積極有力學習狀態，不斷增強學習自信心和動機。

“多”即“多活動”，學習困難學生有注意力差，記憶容量小，概括能力差的特點，教師應改變大段講解的方式，時常開展師生活動，調節學生注意力，增強自我表現的機會，逐步提升學習興趣，產生良性循環，促進學生全方面的發展。

“快”即“快反饋”，在每層次的教學過程中，教師既要“講”，學生也要“練”，教師還要“查”，快速的反饋讓學生取得的進步變成有形的成果，學生受到鼓勵，更樂于接受下一個任務。

這四個步驟是緊密聯系并且步步深入的，因為起點“低”，我們為學生搭建的臺階就“小”，而學生因此參與的機會就“多”，掌握得“多”，輔以反饋“快”我們就很容易發現學生沒有解決的問題從而達到我們預期的目的。在課堂教學中我們可以從以下幾個方面靈活運用這一策略，有效提高教學的有效性。

一、因地制宜設計教學環節，激活學生思維

老師為了追求形式上的新穎，在課堂設計中都會設計幾個學生自主學習、探究活動的環節，如在講授九年級上冊第2課《大河流域——人類文明的搖籃》這一課時，有的老師一開始就設計“請你上網查找資料了解有關古代四大文明的情況并向同學介紹”，這個環節對于一些城市里的學校是很適用的，但是在諸如農村學校，并不是所有孩子都可以上網，這樣設計就顯得生搬硬套，起不到全體參與的效果，反而會讓有的孩子脫離了課堂，失去探究學習的興趣。

這一個環節可以設計為老師搜集視頻資料和圖片在課堂上進行展示，授課過程中設計角色扮演的環節，“假如你是一名導游，你要怎樣向游客介紹埃及的著名旅游景點”。讓學生們運用課堂上所學的知識進行講述，既讓學生對本課知識有了回顧和總結的作用，又鍛煉了學生的語言表述和合作總結的能力。所以教學設計只有根據本地區、本學校、本班級學生的情況具體設計，才能起到應有的效果，切不可盲目照搬照抄，讓遙遠而干澀的歷史變得栩栩如生。

二、因“景”而定創設教學情境，活躍課堂氣氛

新課程中為了培養學生的創造思維能力有很多的活動與探究，很多教師在教學中設計了小組討論，小游戲，小制作，起到了畫龍點睛的作用，同學們通過這些活動與探究感受歷史和現實生活的密切聯系。但是在實際授課中，有的老師為了“活動”而“活動”，如：在講授八年級上冊《八國聯軍侵華戰爭》這課時，有老師要求學生表演八國聯軍侵華光緒皇帝出逃的情節，結果只能引得學生哄堂大笑，看似很熱鬧卻起不到歷史課堂應有的教育效果。教學設計中的表演應結合課程標準、教學內容適當的加入，適時的活躍課堂氣氛。

老師再講授《辛丑條約》時通過分析《辛丑條約》對中華民族的危害，讓學生演一個歷史短劇，通過表演加深對“清政府已經成為洋人的朝廷”觀點的理解。這種教學形式有助于培養、發現特長學生，把藝術教育和歷史教學有機地結合起來。同時只要條件允許，我們還可以帶學生實地考察參觀歷史遺跡，歷史博物館，采訪專家學者等，使學生覺得歷史課更加貼近歷史，有助于調動學生的積極性。

課堂中活動的設定不是隨意的，是根據具體學情和課堂情境而設定的，只有老師充分運用自己的智慧，聯系學生的實際真正發揮最大的效用。

三、因時而動整合教材內容，優化課堂結構

新教材為了減輕學生的負擔，刪去了一些過難過雜的歷史資料，增加了思考題、探究題和課外閱讀卡，這有利于培養學生分析思考問題的能力和課外知識的積累。但是書本中知識的過于簡單會使學生前后知識脫節。為此教師必須多花功夫將教材知識重新整合，而不是僅僅將書本上簡單的知識灌輸給學生。

如初中九年級歷史為世界史，世界史又分為古代史、近代史、現代史，三四百萬年前人類的出現到二戰后世界的現狀。在當今網絡普及的時代，很多學生對世界各國的情況都有了一定的了解，但是也僅僅是一些比較發達的國家，一些比較著名的事件，對世界文明的淵源知之甚少，對當今世界政治格局更是不能理解。因此為了避免學生理解的困難，同時不至于使學生覺得歷史課枯燥，將教材內容重新整合，將3、5、10、15、20作為一個專題，從西方文明的起源，到西歐的封建社會，資本主義社會，殖民地擴張和第二次工業革命作為一個連貫的歷史知識體系講授，使學生從整體上把握西方社會的發展歷程，同時認識到資本主義社會是如何實現對世界的統治的。這樣處理教材一方面可以通過學生知識的欠缺來滿足學生的需求，激發學生的熱情和自覺性，也使學生對從未接觸的歷史有比較正確全面的好的認知方式。

新課程中老師的主導作用不是“不作為”，而是應從宏觀上把握課堂，引導學生，使學生能更輕松的了解歷史知識。

歷史的價值是永遠面對現實與未來；歷史的力量在于昭示來者。只有有“靈魂”的歷史課，才能讓學生融入其中，體會歷史的魅力。在教學中充分運用“低、小、多、快”的教學策略，讓學生擺脫枯燥的歷史知識的死記硬背，在活動的參與中感受歷史，體悟歷史，運用歷史，真正提高歷史課堂的有效性。

（作者單位：通州區興仁中學）