因情施教 分層教學

謝惠清

【摘 要】人總是渴求被尊重、被重視，教師的愛心才是成功教育的原動力，因此教師要用愛、用關懷去打開學生心靈的窗戶，做到以情動人、因材施教。復讀生更是像是備受折磨的孩子，心靈尤其脆弱，他們的成績，特別是高考英語成績差中有更差！經統計，復讀生中，英語科成績屬于所有學科之中最差的科目。復讀生對英語心存恐懼，成為其復讀提高的障礙。如何利用有效的教學方法，提高復讀學生英語學習的有效性就成為一個迫在眉睫的問題。本人從事復讀班英語教學多年，聯系自己工作中的實際情況，采取針對性的分層次教學：對于優秀生，加強個別輔導與提高，對于中等生，采取加時輔導，關心激勵;對于后進學生，采取階段測試加目標激勵，跟蹤輔導。

【關鍵詞】復讀班 ? ?英語教學 ? ? 分層教學

一、班級的分層

復讀生普遍英語基礎較差且水平參差不齊。如果英語教學仍然是以教材為本，以統一的大綱和教參要求為依據，采用同一目標、同一進度，在同一根高考指揮棒下進行著同等難度的教學，這就造成了英語教學活動與學生實際能力嚴重脫節。對于基礎好的學生，他們能跟上教師的進度且感到潛力得不到最大地發揮，從而阻礙了這一部分學生的發展;而對于基礎差的學生來說，盡管老師反復教，精講細講，含辛茹苦，學生也總是仔細聽老師講，認真做筆記，刻苦背單詞，可是語言能力提高還是很緩慢，成績依然一塌糊涂，從心里埋怨英語怎么這么“難”，有心學好，卻“無力回天”;大部分學生很少甚至沒有成功體驗，有的學生甚至感覺自己是“先天不足，不是學習的料”，因而放棄學習。對于這種情況，每位復讀班英語教師都是深有體會，感覺很迷惘也很無奈。因此，為了改變現狀，為了實現教育目的，英語課堂分層教學的必要性就日益凸顯。

我校復讀生眾多，有一千多人，所以，按照高考分數分班成為可能，為科學進行分層次教學提供了條件。

二、復習材料的選擇

復讀生復習時間短，從8月底到次年6月，僅僅可用于教學的時間才不到9個月。采用一套明確、實用的復習材料，不必拘泥于按照高一到高三的教材進行復習;配以自始至終系統培養學生在語法、功能性語言、詞匯、閱讀應用技能、語音聽力等方面的綜合能力。注重培養學生的閱讀表達能力，包括培養他們的功能性與創造性的寫作能力。所以，復習材料要簡約，重點突出，不能像上新課一樣，方方面面知識俱到。

三、復習內容的分層

根據我校復讀生分班的情況，實際上已經把學生分得出學習接受能力差別了;再按照高輔教學安排，進行三輪復習，第一階段，詳細復習語言點、語法知識，第二階段，強化專題訓練，第三階段，高考全真模擬訓練;總復習的第一輪，學生應該在一個學期的時間里完成必修和選修內容，也就是普及所有復習要求的學習任務。理論如此，在實踐中我們卻發現要按時高質量、高效率地完成教學任務有相當大的難度。撇開其他的主客觀因素不談，僅僅是教材中大量的生難單詞就讓普通班的學生們都感到頭疼。沒有了詞匯量，學習英語從何談起？

對于分層出來的普通班學生，我們在課堂教學中往往花費更多的時間和精力處理單詞。一般采用先給英文解釋，后給例句，最后讓學生造句的方式進行講解，效果較理想。

對于層次比較低的班級，為了講究實效，部分內容可以忽略不上。

四、同一班級英語成績的分層

我所教的高輔兩個班級100多個學生，一個是理科快班，一個文科普通班。理科快班的48個學生中有三分之一左右基礎較好，他們學習英語的積極性高、主動性強，上課認真聽講，英語表達能力較強，有自己的學習方法，因此我把他們歸為優等生;另有20多個學生英語基礎不是特別好，但是因為在快班，學習態度還是很好，我把他們歸為中等生;文科普通班，一部分學生較能適應英語課堂教學，只是基礎知識不是很扎實，也歸為中等生;另有部分學生英語底子本身就很差，英語學習習慣不好，再加上平時付出太少，只知道最簡單的單詞，語法薄弱，學習主動性不強，我將他們歸為后進生。

五、備課的分層

確定層次后，在備課時就能根據學生的不同水平，實施“差別待遇”。首先分層確定教學目標，要求優等生能熟練運用所學知識，并加以拓展，中等生能掌握所學知識并有知識遷移能力即可，而后進學生只需基本掌握所學知識和用法。

六、上課的分層

在課堂教學實踐中，分層教學尤為重要。對優等生來說，要適當增加學習難度，使學習更具有挑戰性，這樣更容易引起這部分學生的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性，維持學生最佳的學習心理狀態;對于中等生，適當設計適合他們的教學活動，耐心引導，循循善誘，增強他們的學習信心，讓他們時刻獲得成功感，這樣才能較快地提高他們的英語水平，對于后進學生來說，在期初進行英語基本知識的復習，給他們機會重新接觸基本語法，放慢速度，多增加詞匯量，升起英語學習的希望。

七、作業的分層

布置作業是英語教學的常規教學工作。完成作業是學生獨立應用所學英語知識，進一步鞏固和發展課內所獲知識和技能的重要學習活動。因此，為了使學生能更好地掌握所學知識，在作業的布置上也要體現分層教學原則。針對中等生布置一定量的作業：要求優等生在完成大家統一的作業外，額外再做課外閱讀材料;在做檢查時，對后進生適當放寬要求，讓學生可以在力所能及的范圍內完成自己的任務，不僅有助于提高學生的學習效率，還能讓他們發揮各自的潛能，增強學習英語的興趣。

八、評價的分層

每個人都有成功的需要，如果一個人長期得不到成功的滿足，就會失去進取精神和積極性。學生也是一樣，在學習的過程中，如果沒有成功的機會，就會放棄努力，產生厭學情緒。如何使每一個學生都能獲得成功體驗的機會，關鍵在于教師怎樣看待成功和為學生提供了多少成功的機會。當學生回答問題時，不管是哪一類的問題，只要回答對了，就要及時予以表揚、鼓勵，讓所有的學生都有機會體驗成功的感覺。如果他們完成了更多的作業量，則給予大力表揚。對學生來說，表揚會讓他們產生無窮的力量，會激起他們對學習英語的濃厚興趣，從而有效促進他們智力因素和非智力因素的發展。尤其是對于較差學生來說，他們特別需要得到別人的肯定，因此教師更應善于發現他們的優點，及時地進行評價。比如在作文書寫作業中，有些學生字寫得比較認真整齊，我就給他們的作業與一個“Excellent”，并在前面的作業中畫個笑臉，學生就會覺得很自豪，學英語的積極性也提高了很多。

九、因情施教

中等生的學習動機較尖子生稍弱一些，如果起步過高過難，往往會使他們產生畏難情緒。因此，我在實際教學中很注意采用情景教學法調動他們的積極性。我在備課中想了個辦法，就是在引入設計的完形填空題目講解之前，先做了個引導：描寫一次放假回家搭車的場景。學生當然都很感興趣，都想把細節描述完整，大家的積極性很高，在進入完形填空講評的時候都比較專注。

在講評另外一次的完形填空中，我便在講課前先要求學生閉上眼睛，想象自己一個人在深夜時候，有個陌生人來訪……充分讓學生體會文章的意境。然后再粗略地讀了一遍后，馬上轉到后面的完型題目進行猜測，再選擇。大部分學生可以憑剛才的想象猜測出來。至于其他一些單詞，由于在頭腦中有了大致的概念，講解的時候也就不怎么費力了。

十、聲情并茂

與教科書配套的錄音磁帶中有許多內容豐富、難度較大的聽力材料，在教學中讓師生普遍感到頭疼。一盤磁帶翻來覆去放好幾遍，學生仍然不能完全聽懂。遇到這種情況，與其不斷地重復放磁帶，邊放邊講，倒不如放錄像給學生看。

我提供了一套《走遍美國》的英語節目影像材料，內容來源于美國短篇故事片，它以真人電影的方式演繹出來。系列中的聽力材料，許多是對人物的訪談，所以主人公的語音語調接近生活，有美國人、英國人甚至阿拉伯人說的英語，南腔北調，非常鍛煉學生的實際運用能力。因此在看錄像的時候，我也特意要求學生注意說話人的口型、停頓。這樣每周一次，以后他們在英語聽力涉及的情景對話中就比較會想象了，多了一種理解的能力。

十一、安排給每個學生一個老師：英語字典

沒有一個老師能夠記住每一個單詞的每一個用法，關鍵的時候還是要請教字典。對于大多數學生來說，除開上課老師講解的內容，下來還是要借助字典解決許多詞匯的用法問題。對于大多數中等生來說，怎樣用好字典是一個要解決的問題。

以上的方法在本人的教學實踐中都或多或少地取得了一定的效果。一些基礎比較薄弱的學生在接受我的教學方法后，對于英語的畏懼心理有了很大改善，學習興趣更加濃厚了，成績也有了提升。 對于成績比較優秀、學習動機強的少數尖子生來說，比如我班英語綜合能力較強的同學何志堅，他的詞匯量很大，我鼓勵他在課外多閱讀課外英語書籍（尤其是原著），給他提出了學習猜測詞義、綜合理解文章段落的建議。

采用分層教學，讓學生人人有事做，人人在做事，是教師根據學生英語基礎知識、能力水平和英語潛力、興趣，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，并區別對待。它面向全體學生，關注學生的個體差異，為學生的全面發展創造和諧條件，使學生各盡所能，各有所獲，各自體驗成功喜悅。

十二、反思與總結

因情施教，分層導學，體現了“以學生為本”、“因材施教”的教學思想。它的最終目的是改善學生的學習狀況，從而提高教學的質量。在實施的過程中，我發現分層教學對中等生幫助比較大。以今年高考成績為例，我所帶的文科班平均分提高23.5分，理科班提高25.7分，中等生事實上提高35分多，大部分學生都取得滿意的成績。但是我發現，分層教學對優等生的提高體現得不是非常明顯，但是已經達到頂峰，何志堅144分，140分以上5個同學。值得高興的是，不少剛開始英語成績較差的復讀生在通過自己的努力，成績提高也比較明顯。分層教學是一個長遠的奮斗目標，不是一朝一夕就能實現。我希望通過自己在教學中不斷地摸索和探究，力爭有新的突破，也力爭和同事們探討更好的方法，實施應用于復讀班的教學，造福莘莘學子。