做足“備課功夫” 體驗“上課味道”

林森

【摘 要】遵循“尚德”教育的理念，發展“蘇式”教育的特色，轉變傳統課堂教學模式，并結合“思維導圖”的拓展途徑，促使化學教育充滿文化氛圍和探究氣息，在知識構建的同時獲取能力提升。

【關鍵詞】化學教學；知識網絡；應用信息；應用水平

一、正確呈現酸堿鹽的知識網絡

在課堂上，我們可以通過玩“游戲”，走“迷宮”，理解主題信息。

案例1：酸迷宮。

活動：幫助鹽酸“先生”躲避“吃人的野獸”，安全走出酸“迷宮”。

規則：屏幕下方的數字按鈕， 分別代表12種物質，如果鹽酸能夠從這里經過，點擊對應的數字按鈕。

學生：根據鹽酸的化學性質，分析并選擇合理的“逃生”路線，然后完成對應的反應方程式。

思考：如果鹽酸“先生”不小心進入“迷宮”，是否可以再次“逃生”？

提問：為什么鹽酸和硫酸都選擇了相同的“逃生”路線？

學生：進一步認識到，鹽酸和硫酸具有相似的化學性質，以及酸具有相似化學性質的原因。

案例2：堿“迷宮”。

活動：氫氧化鈉“太太”闖入了另一個堿“迷宮”，其中的“逃生”路線有好幾條，但有一條路線是完全行不通的，請將其找出來。

學生：根據氫氧化鈉的化學性質，分析并選擇合理的“逃生”路線，然后完成對應的反應方程式。

思考：如果換成氫氧化鈣“太太”，進入“迷宮”，“逃生”的路線是否相同？

提問：為什么氫氧化鈉和氫氧化鈣都選擇了相同的“逃生”路線？

學生：進一步認識到，氫氧化鈉和氫氧化鈣具有相似的化學性質，以及堿具有相似化學性質的原因。

教師：展示“酸堿化學性質”的思維導圖。

學生：進一步理會“結構決定性質”的化學科學思想。

說明：“迷宮”設計，旨在喚醒學生的學習熱情，激發學生的思維機制，通過學生的主動參與和提煉，做到處在“迷宮”而保持清醒，走出“迷宮”而感受成功。

二、正確分析中和反應的應用信息

說明：讓學生從微觀角度分析“中和反應”的微觀過程，有助于理解酸和堿最本質、最核心的知識內容。也就是說，酸的性質實質上是氫離子的性質，堿的性質實質上是氫氧根離子的性質，即酸與堿的反應就是氫離子和氫氧根離子的反應：H++OH-=H2O。

案例3：NaOH與四類物質能夠發生化學反應。

（1）驗證反應①，將無色酚酞試液滴入NaOH液中，溶液變成 色。

（2）依據反應②說明NaOH必須密封保存，否則在空氣中要變質，其化學反應方程式為： 。

（3）用微觀示意圖（圖2）說明反應③的發生，用化學反應方程式表示為： 。從該圖看出，反應前后沒有變化的微粒有 。

（4）為驗證反應④能夠發生，你選擇的物質是 。

A.Na2CO3 B.HCl C.CuSO4 D.NaCl

說明：上述案例通過中和反應，進一步整合酸堿鹽的化學性質，有利于學生知識網絡的形成，也有利于提升思維能力。

三、正確使用課本資源提升應用水平

案例4：觀察下列圖片，說明其中體現了酸堿的哪一些性質？

學生：看圖說話，交流小結。

說明：教材中的插圖往往蘊含豐富的化學知識，通過串聯組合傳遞相關信息比較準確，還能夠激發學生積極思考。

教師：給出單元知識的思維導圖。

學生：課后將鹽的知識納入上述“思維導圖”中，進一步構建酸堿鹽的知識網絡。

足夠的備課活動，必然會刺激授課人的思維細胞，如果不經過反復的提煉和修正，精品課堂其實不可能產生，雖然存在隨機發揮的可能性，但缺乏成功的必然性。把備課的功夫做足，才有可能體驗其中的味道，課堂的駕馭自然會水到渠成，享受成功的喜悅當然可以期待。

如果遵循“尚德”教育的理念，發展“蘇式”教育的特色，那么轉變傳統課堂教學模式，并結合“思維導圖”的拓展途徑，促使化學教育充滿文化氛圍和探究氣息，在知識構建的同時獲取能力提升仍然是比較好的線路。

【參考文獻】

[1]侯志明.讓化學課堂更有“化學味”[A].中學化學教學參考，2013/3：1

[2]杜悅.巧設情景活動推進[B].中學化學教學參考，2013/

3：19-21

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區北橋中學）