作物分子育種教學方法探討

馬慶

摘要 作物分子育種學是作物遺傳育種學和分子生物學的交叉學科，是采用現代生物技術手段培育優良種質和新品種的重要紐帶。為了提高教學效果，介紹了對作物分子育種學進行改革的措施，以供參考。

關鍵詞 作物分子育種學；教學方法；探討

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2015）12-0326-01

Discussion on the Teaching of Crops Molecular Breeding Technology

MA Qing

（School of Life Sciences，Anhui Agricultural University，Hefei Anhui 230036）

Abstract Crop molecular breeding is a cross subject of crop genetics breeding and molecular biology，which is important link using modern biological technology to cultivate excellent germplasm.In order to improve the teaching effect，this paper introduced the reform measures of crops molecular breeding for references.

Key words crop molecular breeding technology；teaching method；Discussion

作物分子育種學是在經典遺傳學和分子生物學等理論指導下，將現代生物技術手段整合于傳統育種方法中，實現表現型和基因型選擇的有機結合，培育優良新品種的一門新興學科，是作物遺傳育種學和分子生物學的交叉學科，是現代生物技術應用與作物育種生產實際的紐帶[1]。隨著時代的發展和作物育種科技水平的不斷提高，分子育種學已成為高等農業院校農學類相關專業重要的專業[2]。筆者依據應用生物科學專業人才培養目標，結合近幾年的教學實踐，對作物分子育種學課程教學進行了初步探索。

1 以學生為本，強化作物遺傳育種基礎知識補充

在對本院應用生物科學專業培養方案的認真學習和對學生知識掌握情況仔細調查的基礎上，針對生物科學專業學生生物技術理論基礎相對扎實但育種學基礎較薄弱的現狀，強化作物遺傳育種知識的補充，對作物育種學的性質、任務及主要內容進行了詳細闡述，并結合玉米新品種選育具體實例，介紹了作物育種過程[3]。

2 以文獻檢索為抓手，切實提高學生搜集整理生物信息資源的能力

依據“自主和交互式學習”原則，在課程教學過程中引入文獻檢索課章節，指導學生掌握文獻檢索的方法，并要求學生對檢索的文獻進行內容闡述，使學生對處于領先前沿的研究獲得感性認識，促進了學生對課堂教學知識的理解，拓展了學生的知識面，提高了學生搜集整理生物信息資源的能力及開展科研的素質，是對研究型教學方法的有效探索[4]。

3 以多媒體為工具，激發學生的學習興趣

針對分子育種學內容較為微觀、抽象，語言文字教學學生難以理解的現狀，在教學形式上采用多媒體教學[5]，在課件制作上注意搜集圖文并茂的素材，并結合動畫教學，將復雜的知識簡單化，將抽象的知識可視化，提高學生的學習熱情和對相關知識的理解和記憶。例如在轉基因育種教學方面，在載體教學章節引入汽車運輸貨物動畫，在轉基因成果教學章節引入花色調控、作物病蟲害侵染受損狀況、植株高矮明顯變化等的視覺沖擊力較強的實例圖片。

4 以科研為支撐，擴大學生的知識面

科學研究是學科建設和發展的基礎，分子遺傳育種作為一門新興學科，要求教學工作者應該緊跟科學研究的步伐，在教學過程中融入相關領域的研究成果，以提高教學水平和質量。科研案例教學本身就是經典的科研成果和實際工作的展示，具有很強的實踐性、應用性和直觀性，在重要知識點的教學過程中，科研案例教學法具有實踐性強的特點[6]，在教學時注意將知識點寓于科研案例，結合自身的科研經歷把分子育種研究領域的最新研究成果介紹給學生，有利于擴大學生的知識面，培養學生的科研素質和創新精神。

5 以代表性實驗為依托，提高學生實踐操作能力

作物分子育種學是一門應用科學，傳統課堂講授的教學模式，無法克服微觀知識的抽象性，導致學生不能準確、系統地掌握技術知識，從而在應對具體研究項目時，缺乏利用解決實際問題的操作能力[7]，本課程以代表性試驗為依托，要求學生獨立設計技術路線、操作實驗步驟、解決問題難點、觀察分析結果，完成研究項目，如開設“基于SSR技術的玉米DNA指紋差異分析”實驗、“紅色熒光蛋白基因轉化煙草”實驗、“玉米雜交組合測配”實驗等，促進學生掌握分子標記育種技術的具體操作知識，提高了學生的實踐操作能力。

6 以綜合測評為手段，公正檢驗學生的學習成效

為了公正地檢驗學生的學習成效，本課程成績的評定采用綜合測評的方式，即總評成績由理論考試成績、文獻檢索課成績及實驗操作3個部分組成，理論考試成績占60%，文獻檢索成績占10%，實驗操作成績占30%。基礎理論知識進行閉卷考試，文獻檢索根據文獻匯報及討論表現評定成績，實驗操作根據實驗結果及實驗報告評定成績。這種考試方法的建立，增加了對學生的學習情況評價的客觀性，是對創新能力培養和教學評價方式作出的有益探索[8]，有利于作物分子育種學教學效果的提高。

7 參考文獻

[1] 戴瑞強，張林，扈東青，等.植物分子育種研究進展[J].安徽農業科學，2009（32）：15725-15727.

[2] 王歆，崔廣榮，張子學.《作物分子育種學》課程教學改革初探[J].安徽農學通報：下半月刊，2011（10）：213-214.

[3] 張改娜，侯典云，宋鵬，等.生物技術專業《細胞工程》課程教學探討[J].教育教學論壇，2015（16）：146-147.

[4] 張萍，葉曉龍，馮蕾，等.引入文獻專題課，提高分子遺傳學教學質量[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2010，12（3）：237-239.

[5] 蘇秀娟，湯秋香，王麗萍，等.本科生植物分子育種學實踐教學體會[J].黑龍江農業科學，2012（12）：127-128.

[6] 莫日根，邢萬金，王瀟.以高水平科學研究促進分子遺傳學教學[J].高校生物學教學研究：電子版，2012，2（1）：33-35.

[7] 胡延吉，張春慶，王洪剛.農學專業遺傳育種類課程體系的改革與實踐[J].中國農業教育，2006（1）：50-52.

[8] 屈艾，朱必才，潘沈元，等.提高遺傳學課程教學質量有效途徑的探討及體會Ⅱ[J].生物學通報，2002，37（11）：44-45.endprint