小學(xué)邊緣學(xué)生的成因及應(yīng)對(duì)策略

黃兆覺(jué)

摘 要 小學(xué)邊緣學(xué)生作為校園生活中的失落者，他們的存在影響了義務(wù)教育公平，阻礙個(gè)體的發(fā)展，不利于學(xué)校和教師的教育教學(xué)工作的開(kāi)展。其成因涉及教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、教師、同伴交往和家庭等諸多因素，最終使得個(gè)體自我效能感降低。

關(guān)鍵詞 邊緣學(xué)生 成因 轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-0043-01

小學(xué)是個(gè)體心理形成與發(fā)展的重要階段，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)生涯和人生發(fā)展有著重大影響，更應(yīng)注重因材施教，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展其優(yōu)勢(shì)潛能。

一、小學(xué)邊緣學(xué)生的特征

筆者認(rèn)為，可從三個(gè)維度辨識(shí)小學(xué)邊緣學(xué)生特征：人際方面，普遍表現(xiàn)較為內(nèi)向，沉默、孤僻或者帶有敵意和破壞性，人際交往能力或意志較弱；學(xué)業(yè)方面，邊緣學(xué)生普遍學(xué)業(yè)成績(jī)較差，缺少必要的學(xué)習(xí)信心和技能，厭學(xué)，學(xué)習(xí)焦慮；自我效能感方面，邊緣學(xué)生普遍缺乏自信，認(rèn)為自己不受老師和同伴歡迎，鮮有玩伴。

二、小學(xué)邊緣學(xué)生的成因

家庭成長(zhǎng)環(huán)境：獨(dú)生子女家庭多為上下輩間的交往，缺少同伴間互動(dòng)，許多孩子與同伴交往的能力發(fā)展不足。

教育評(píng)價(jià)機(jī)制：現(xiàn)有教育評(píng)價(jià)機(jī)制把升學(xué)率、學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素，注重知識(shí)的傳授與掌握，忽視對(duì)能力、情感、價(jià)值觀等方面的教育和引導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式，把學(xué)生以認(rèn)知能力的高低、認(rèn)知發(fā)展程度的優(yōu)劣進(jìn)行分類人為地造就大量邊緣學(xué)生。

教師刻板印象：教師有其顯著的“刻板印象”，如“聽(tīng)話、乖”就是好學(xué)生，使得教師很快速地對(duì)所接觸的學(xué)生進(jìn)行分類，貼上“標(biāo)簽”，有所偏向，最終讓孩子和班集體也同樣形成偏差，造成邊緣學(xué)生。

學(xué)生自我保護(hù)：小學(xué)生身心發(fā)展不成熟，無(wú)法應(yīng)對(duì)外界諸多“不可抗力”，只好啟動(dòng)自我防御機(jī)制，或?qū)ν饨缫蛩剡M(jìn)行不合理歸因，進(jìn)行白我邊緣化。

三、小學(xué)邊緣學(xué)生的轉(zhuǎn)化

筆者參考了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)做法，結(jié)合親身實(shí)踐，總結(jié)如下：

（一）外設(shè)良境，內(nèi)塑信心

1.營(yíng)造民主氛圍

將民主平等普及至家庭和學(xué)校，鼓勵(lì)小學(xué)生獨(dú)立白主的處理問(wèn)題和進(jìn)行同伴交往。獲得團(tuán)體支持力量，增強(qiáng)抗挫能力，避免或減少啟動(dòng)自我防御機(jī)制時(shí)自我邊緣化。

2.激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力

內(nèi)因決定外因。在小學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我肯定、自我接納，讓每個(gè)邊緣學(xué)生關(guān)注內(nèi)在的積極因素，提升成功體驗(yàn)，激發(fā)個(gè)體發(fā)展與完善內(nèi)在動(dòng)力。細(xì)分為若干德育和學(xué)業(yè)小目標(biāo)，讓不同層次不同情況的學(xué)生能到達(dá)相應(yīng)的目標(biāo)，獲得成就感。

3.發(fā)展多元評(píng)價(jià)

需求層次理論認(rèn)為，在得到關(guān)愛(ài)與尊重的基礎(chǔ)上，個(gè)體會(huì)追求更高‘級(jí)的自我實(shí)現(xiàn)和潛力的發(fā)展，我們要求學(xué)校教師學(xué)會(huì)看到每一個(gè)小學(xué)生身上的積極力量和潛在的發(fā)展可能，多一把尺子，多一批優(yōu)秀的學(xué)生。

4.提倡賞識(shí)教育

邊緣學(xué)生更渴望得到關(guān)注和欣賞。 一旦給予愛(ài)和關(guān)注，他們會(huì)更加珍惜和感激，獲得轉(zhuǎn)化的外在動(dòng)力。教師切勿隨意貼標(biāo)簽，如“笨”、“智力有問(wèn)題”、“愛(ài)搗蛋”等，而要讓邊緣學(xué)生感受到自己的價(jià)值和努力之后的成效，多欣賞其優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行長(zhǎng)期溫暖的守望，多‘些積極的暗示，“庸才”也會(huì)成將才。

（二）關(guān)愛(ài)邊緣，呵護(hù)成長(zhǎng)

1.用心提供服務(wù)

積極心理學(xué)認(rèn)為，人格的形成主要還是依賴于后天的社會(huì)生活體驗(yàn)，增進(jìn)積極體驗(yàn)可以促進(jìn)個(gè)體更好地發(fā)展。小學(xué)生面對(duì)學(xué)業(yè)、成長(zhǎng)壓力以及同伴交往的各種未知困難而焦慮痛苦時(shí)，專業(yè)的傾聽(tīng)、信息指導(dǎo)、共情和幫助是避免其走向邊緣化的積極能量。小學(xué)應(yīng)上好輔導(dǎo)課，提供個(gè)體咨詢，用心為孩子們服務(wù)。

2.用愛(ài)關(guān)心成長(zhǎng)

邊緣學(xué)生常受到老師的批評(píng)指責(zé)、同學(xué)的指指點(diǎn)點(diǎn)、家長(zhǎng)的嘮嘮叨叨，一旦別人對(duì)其傾注愛(ài)心，會(huì)倍加珍惜和感激，反之則破罐子破摔。小學(xué)可充分利用學(xué)校心育各級(jí)機(jī)制，組建關(guān)愛(ài)隊(duì)伍，一對(duì)一結(jié)對(duì)認(rèn)領(lǐng)，讓邊緣學(xué)生獲得切實(shí)的關(guān)愛(ài)，在情感上得到正面積極快樂(lè)的體驗(yàn)；班級(jí)可設(shè)置“心理衛(wèi)生委員”，采用同伴輔導(dǎo)的心理關(guān)愛(ài)模式，讓邊緣學(xué)生時(shí)時(shí)獲得團(tuán)體支撐力量。

3.用法訓(xùn)練技能

埃里克森認(rèn)為，學(xué)齡期兒童處于勤奮對(duì)自卑的沖突，若能順利地完成學(xué)習(xí)課程，就會(huì)獲得勤奮感。反之，就會(huì)產(chǎn)生自卑。

小學(xué)邊緣學(xué)生在人際交往、學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力方面的不足，導(dǎo)致自我效能感偏低。解鈴仍需系鈴人，要令其重新融入班集體主流，須對(duì)其進(jìn)行基本的技能訓(xùn)練。在自愿的原則上，開(kāi)展類似“學(xué)習(xí)支持單元”和“加速學(xué)校項(xiàng)目”的技能訓(xùn)練項(xiàng)目或課余活動(dòng)班級(jí)，我們嘗試設(shè)立“快樂(lè)成長(zhǎng)活動(dòng)營(yíng)”，召集需要幫助的邊緣學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法、交往能力和自我效能感提升方面加以訓(xùn)練，有效地支持部分邊緣學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

用信心、愛(ài)心和真心去呵護(hù)小學(xué)邊緣學(xué)生的成長(zhǎng)，激發(fā)了邊緣學(xué)生內(nèi)心積極因素，也將促成學(xué)校、社會(huì)、家庭對(duì)邊緣學(xué)生內(nèi)在積極力量的關(guān)注，最終能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。

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（責(zé)任編輯 楚云鵬）