鮮活的才是有效的

陸琨

[摘 要]將表演融入課堂，是教學創新的一種方式，是有效課堂的一種手段，是真正踐行新課程標準的一種嘗試。實踐證明，把表演融入課堂，有利于學生感悟課文情感內容，有利于激發學生的想象力與創造力，有利于提高學生的朗讀能力，有利于培養學生的合作精神，有利于提高學生的情感素養。

[關鍵詞]中學語文 有效教學 課堂表演

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190007

所謂課堂表演，就是讓學生在課堂上模擬情境，扮演角色，再現課文內容，使課文所要表達的內涵形象化。課堂表演，能使學生增進對課文內容的理解，切實體驗課文的情境，很好地培養學生語文綜合實踐能力和語文創造力。教學實踐證明：將表演融入語文課堂，是學生喜聞樂見的一種學習方式，是活躍課堂，實現有效課堂的教學方法。

一、課堂表演有利于學生感悟課文情感內容

語文教材中有豐富的敘事性文章，如果在課堂上通過學生表演的形式來教學課文，勢必會收到意想不到的效果。

我在教學《俗世奇人》一文時，考慮到這篇文章情節性比較強，具有濃厚的戲劇化特點，因而我選擇由學生在熟讀課文的基礎上表演再現課文人物和故事的教學方法。

角色落實后，學生比任何時候都認真地熟悉故事情節、環境場景，揣摩人物的個性、心理，把握人物的神態、動作等。在上臺表演《泥人張》時，表演者自信的神情、幽默的語言和夸張的動作，將猖狂蠻橫、自取其辱的海張五演繹得淋漓盡致，將沉穩干練、技藝高妙的泥人張也表演得惟妙惟肖，課文的情感內容突顯出來了，課堂的氣氛活躍了，學生們在趣味盎然的氛圍中學習、探討，展現自我，領悟課文，體驗人生，比聚精會神聽老師咀嚼分析不知要好多少倍。

同樣，在教學《好嘴楊巴》《走一步，再走一步》《盲孩子和他的影子》《羚羊木雕》等課文中，我也適時地讓學生課堂表演，同樣備受學生歡迎，他們感慨頗深地說：真沒想到，語文課還這么有趣！

二、課堂表演有利于激發學生的想象力與創造力

語文教材中很多余味無窮的課文，教學這些課文時，讓學生發揮想象力，進行第二次創造，去填補課文留下的“空白”，是激發學生的想象力與創造力的極好方法。

我在教學《皇帝的新裝》時，就讓學生表演游行大典完畢后的“空白”。任務布置后，學生們展開想象的翅膀，積極踴躍地策劃，學生們精妙的構思，精彩的表演，真讓人撫掌拍案。

有表演皇帝幡然悔悟、痛改前非的；有表演皇帝羞愧難當、引咎退位的；有表演皇帝惱羞成怒、嚴懲小孩的等等。他們豐富的想象力和潛在的創造力得到了充分的體現，課堂也充滿了生命的活力。

三、課堂表演有利于提高學生的朗讀能力

表演不只限于故事性強、情節豐富的記敘文，抒情性很強的詩歌也可以表演，詩歌的表演主要是讓學生進入相應的角色，通過聲情并茂的誦讀來表達情感。如《雷電頌》一文，寫的是屈原的內心獨白，是一首激越澎湃的抒情散文詩，它也是郭沫若的歷史劇《屈原》第五幕中的第二場，選自戲劇的詩，天然的具有表演的性質。執教這篇課文的時候，我先做示范，再讓學生自由選擇一個段落，設想“假如我是屈原”進行聲情并茂的表演。學生們像模像樣地進入角色，忘乎所以地朗讀，確實收到了極佳的效果。平時朗誦比較好的學生，把握情感到位，表演固然精彩，就算平時讀書不怎么出色的學生，通過這樣表演的方式來誦讀，也讀得像煞有其事，課堂氣氛相當活躍。

詩歌表演誦讀，容易使學生進入情境，增強語感，學生有搖頭晃腦的形式，就有抑揚頓挫的語調，有抑揚頓挫的語調，就自然而然地生發悲歡離合的情感，學生融入感情的誦讀，能不帶來好的教學效果嗎？

四、課堂表演能有效培養學生的合作

語文課堂中的表演往往不是一個人獨立完成的，它需要多個學生的通力合作。然而學生的表演才能是有差異的，所以需要表演小組成員之間相互協調，相互指導，相互配合，相互提高。在這個過程中，學生的合作精神得到了充分的體現。

在執教《陳太丘與友期》時，“元方”的表演很到位，惟妙惟肖，而“友人”的表演很拘束，達不到應有的水準，同學們不滿意了，大家紛紛支招，給“友人”做示范，直到“友人”的表演也符合大家所認同的標準為止，這當中，學生們合作能力的提高是不言而喻的。

五、課堂表演有利于提高學生的情感素養

沒有對課文內容深入的理解，沒有對作者情感的契合觸摸，課堂表演將是僵硬的、死板的。要想表演活靈活現，表演者就必須與文本進行深入的對話，與作者進行貼心的交流，有時要跨越時空地想象，有時要低眉蹙額地揣摩，而這個過程，恰恰是學生情感素養形成和提高的過程。

我在教學《爸爸的花兒落了》一課時，讓學生表演回憶與現實不同時間的不同情景，以此來領略父愛之重及承擔責任之重。文中的爸爸表面上是很嚴厲，但實際上卻充滿著愛心。他鼓勵女兒要堅強：無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。他對英子影響最大的三句話：“英子不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。”“沒有爸爸，你要自己管好自己，并且管弟弟和妹妹，你已經長大了。”“不要怕，英子，你要學做許多事，將來好幫助你媽媽。你最大。”學生閱讀課文，真正吃透了原著的精神實質，領悟了文章主旨要蘊，體會到了一個嚴父的慈愛，一個稚嫩肩膀上的重任，表演就如魚得水，游刃有余了。

所以，將表演融入課堂，可以培養學生的情趣，陶冶學生的情操，提高他們的情感素養。

實踐證明，將表演融入課堂，是教學創新的一種方式，是有效課堂的一種手段，是真正踐行新課程標準的一種嘗試。適當地運用這一教學方法，可以使語文課堂面貌煥然一新，可以充分調動學生的主觀能動性，拓展學生的思維，培養學生的審美能力和再創造能力。今后的教學中，我將繼續探索，以學生為主體，巧妙引導學生去表演和再現課文，使學生獲得學習的樂趣、審美的樂趣、創作的樂趣，獲得能力的提高，從而使教學活動真正成為生動活潑、自我滿足、勇于創新、積極進取的活動，使語文教學不僅是工具的掌握，更是學生思想、道德、智慧、審美、創新、能力的收獲，使課堂教學多姿多彩，魅力無限。

鮮活的才是有效的，教師只有鉆研教材，準確地把握重點、難點，精心設計和引導，才能使表演發揮更大的作用，真正達到“寓教于樂”、“寓教于學”，才能讓學生在朗讀中表演，在表演中感悟，在感悟中收獲，跳出語文枯燥的陷阱，為語文課堂教學的有效性開出一條源頭活水。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]由德廣.語文教學要重視培養學生的朗讀能力[J].吉林教育，2008（16）.

[2]陳加琴.朗讀在語文教學中的妙用[J].文教資料，2008（35）.

[3]張曉萍.情景表演語文課堂生命活力的延續[J].作文教學研究，2012（6）.

（責任編輯 韋淑紅）