如何提高語文課堂教學效率

李青山

摘要：如何提高課堂教學效果是每位教師不懈探索的問題，特別是在語文教學中，課文文本長，課堂容量大，學生預習不到位，這些問題都嚴重制約著課堂教學效果的提高。本文就如何提高語文課堂教學效果提出幾點看法。

關鍵詞：語文 ?課堂 ?高效

課堂是開展教學活動的主陣地，是學生開展學習活動的主要場所。雖然在信息化的今天，教師的教學已不是學生學習知識的唯一來源，課堂也不是學習行為發生的唯一空間，但是課堂教學仍然在學習活動中有著不可替代的重要作用。

首先，課堂教學的系統性是其他學習形式無法實現的。課堂教學是按照一定的課程標準設置教學科目的，是有目的、有計劃、有目標的活動。教材的系統性決定了課堂教學內容的系統性，教學過程的組織實施決定了課堂教學形式的系統性，考試制度決定了學業成績評價辦法的系統性。這些都是其他學習形式無法實現的。

其次，課堂教學是一種雙邊或多邊的活動，這也是其他學習行為無法替代的。從大的方面來說，課堂學習活動是雙邊的，主導方面是教師，主體方面是學生;從小的方面來說，課堂教學活動是多邊的，小組與小組之間、小組成員之間、小組與老師之間都在交流、合作，這種合作、交流鍛煉了學生的各方面能力。這也是其他學習形式無法代替的。

最后，課堂教學對學生學習能力培養的綜合性是其他學習活動無法實現的。學生不僅要積累知識，更要提升能力。在課堂教學中學生通過相互交流、課堂問題反饋、回答問題來鍛煉聽說讀寫諸方面能力，學生在其他場合中的學習活動是難以實現綜合能力的培養和鍛煉的。

但是，目前農村地區或不發達地區的語文課堂教學效果低下，其原因有：一是學生對文本不熟悉。語文教材決定了語文課堂教學文本閱讀量大，但由于學生朗讀能力的低下和預習習慣的欠缺，在課堂教學中學生對文本不熟悉，上課時提取信息的能力差，有的學生甚至不知教師所云。二是課堂達標鞏固難以實現。為了讓學生充分熟悉文本，很多教師讓學生當堂讀課文。這樣，教師將課堂時間大量地用于讀課文，再加上學生由于不熟悉文本造成的問題利用能力差，課內用于鞏固檢測的時間就很有限，往往是課后鞏固檢測無法落實，造成課堂教學效果差。

正因為這樣，提高課堂教學效果就顯得有尤為重要。那么如何提高語文課堂教學效果呢？

一、 讓學生熟悉文本

熟悉文本是提高課堂教學效果的前提。不論是預習中的字詞積累還是課文整體感知，或者是課內問題探究、交流與展示，熟悉文本都是前提。試想一下，學生對所要學習的課文內容不熟悉、不了解，怎么能夠快速正確概括課文內容呢？學生對課文內容不熟悉，怎么能夠展開問題的討論和交流呢？學生對課文內容不熟悉，又怎么能夠生成新的問題呢？教師點撥時，學生不知道教師講的是課文中哪里的內容，課堂學習效果怎么會提高呢？要提高課堂教學效果，首先，學生要熟悉文本內容。那么，如何熟悉文本內容呢？并不是說學生把課文讀熟就是熟悉文本內容，學生還要熟悉所學課文所在的單元主題、單元教學重難點，把所要學習課文置于教材體系中充分去了解、熟悉，這樣，學習課文的效果才會提上去。

二、 問題設計要合理

問題是學生學習興趣的激發者。一堂好課中的問題必定是設置得有概括性、能吸引學生、指向明確。特別是語文教學中，不論是課前預習問題的設置還是課內探究問題的提出，都要有明確的指向性。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”誘導即引領，體現在課堂教學中的問題設計與提出、解決過程;誘導的成功與否的表現是是否抓住了學生的思維，是否使學生積極參與到課堂活動中的各個環節中去。要想充分調動學生，切實實現師生互動，以問題為主軸開展課堂教學是一個很好的途徑，也就是說以問題的形式把我們所需完成的內容展示給學生，使學生不斷思考，落實學生的主體地位。設計問題時，教師要注意“干”與“支”的關系，注意問題要有梯度性和擴展性，注意問題的習題化和總結性。

三、重視問題生成

課堂教學中教師提出的問題僅僅是一種預設，在實際組織教學過程中學生還會有新的疑問產生，這些疑問和教師提出的問題共同構成了課堂教學中的問題體系。從一定意義上講，解決學生提出的問題才算是真正解決了課堂教學中的問題體系。學生提出的問題越多，也就是課堂中生成的新問題越多，學生對文本的理解就越深入、越透徹，因此，課堂教學中教師要重視學生問題的生成和生成的問題。

四、 重視練習鞏固

“眼過千遍，不如手過一遍。”這句話說明了動手練習在學知識、鞏固知識過程中的重要作用。學生在課堂上獲得的知識和形成的能力技巧只有經過舉一反三的練習鞏固方可牢固。因此，設計好鞏固練習題是提高課堂教學效果的最后保障。課堂練習題的設置要注重以下幾方面：

（一）目標明確，抓住重點

設計課堂練習前，教師應對本課知識的重難點、練習的目的做到心中有數，只有這樣，設計練習時才能突出本課重點內容，達到訓練的目的。否則，眉毛胡子一把抓，面面俱到，達不到鞏固新知識的目的。

（二）題目新穎，力求形式多樣

“興趣”是最好的老師，練習的設計要具有趣味性，題目要新穎，形式要多樣，這樣才能激發學生興趣。根據重點不同，一篇課文的課堂練習可以是字、詞的訓練，也可以是句、段、篇的訓練。如進行詞的訓練，教師可設計看拼音寫詞、選詞填空等形式進行練習。設計怎樣的題型練習，教師應根據課文的重點來確定，力求做到題目新穎，具有趣味性。教師要重視發展性練習設計，尤其是復習時更是要設計多種形式的練習。

（三）難度適當，練習適量

一堂課的容量是有限的，而教師既要傳授新知識，又要進行鞏固練習，就要對課堂練習的難易程度和練習的份量把握好：如果題目過難過多，學生在規定的時間內完成不了練習，勢必影響整堂課的教學時間、教學效果;如果題目較淺，份量又少，學生三五分鐘、三言兩語就能完成，又起不到鞏固新知識的目的。因此，課堂練習的難易要適度，既要有一定的挑戰性，又要確保大多數學生能夠成功完成。

追求高效是課堂教學永恒的主題，教師只有將科學性、藝術性相結合，才能創造最佳的課堂教學效果。