淺析新課程改革下的初中語文教學

侯廣森

摘要：語文教學活動的主要指教師和學生之間的相互交流互動。新的課程改革強調要實現教師教學過程、學生學習方式的轉變，這就對語文課堂教學提出了新的要求，本文淺析了語文課堂如何適應新課程改革思想，以期為今后的語文教學指明方向。

關鍵詞：語文教學 ?適應 ?新課程改革 ?思想 ?方法

當前，新的語文課程改革強調師生之間的交往互動，主張建立一種融洽、和諧的教學關系。重視教師的教和學生學的有機統一，也就是重視師生之間的交流互動。新的語文課程標準指出，語文教學過程的實質就是師生交往、共同發展，在語文教學中，要將傳授知識和學生的能力培養結合起來，尤其是要注重學生學習的自主性和獨立性，積極引導學生去發現問題、分析問題進而解決問題。同時，教師還要尊重學生的人格，認識到學生的個性差異和不同，根據不同的情況創設不同的教學情境，使學生在教師的引導下能夠積極投身于語文教學活動中，并真正參與到其中，激發學生學習的熱情，培養學生學習的良好態度，使每一個學生都能得到充分的發展。

學生學習方式的轉變是新課程改革的重要標志。改變傳統的單純以接受為主的學習方式，主張在教學中發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，讓學生在合作探究中學習是新課程改革的教學思想和任務。著名教育家余文森認為，從教育心理學角度來看，學生的學習方式有接受和發現兩種。接受型學習主要指教師將事先準備的教學內容直接傳授給學生，學生只是被動地接受學習。而發現型學習是指在教學過程中，學習的內容不是直接的復制，而是教師以問題的形式將其間接地呈現給學生，讓學生再通過分析、研究、總結得出結論，提高能力。這兩種學習方式都有其各自的優勢，是相互依存、相互促進的關系。但是，傳統的學習方式過分注重學生的知識掌握，而對于學生能力的培養卻有些忽視，過分注重學生分數的高低，卻缺乏對于學生思維的鍛煉。因此，語文教師要重視新課程改革的教學思想要求，逐步轉變教學觀念，讓學生在教學中掌握知識，提升能力。為此，語文教學要實現多方面的轉變。

一、實現教師內涵的轉變

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”然而，在傳統的的語文教學中存在諸多誤區，教師只是單純地講授知識，主要采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式來教育學生，學生只是被動地接受知識。在課堂上，教師只是照本宣科、滔滔不絕地講，儼然成了教材的奴隸、教學的機器，而學生卻根本沒有聽進去，教師看上去對于教學非常認真負責，而實質上卻違背了教育教學規律。所以，在今后的教學中，教師要轉變傳統的教學觀念，要成為專家型、科研型的教師，不僅要精通教材內容，還要了解和鉆研教學思想、教學理論，要善于發現和總結教學過程中獲得的經驗教訓，使之上升到理論知識，從而為今后的教學做好鋪墊和基礎。同時，教師還要注重學生的感受，關注學生的接受能力，使學生在接受知識的同時提升能力。這就需要教師要認清時代賦予的重任，從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。

二、實現教學模式的轉變

孔子曾說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話是對學生學習方式的精確總結，也說明了思考在學習中的重要性。在傳統的語文教學模式中，教師起主導作用，教學內容都是教師說了算，只要教師講的都是正確的，只要教師要求的學生必須要嚴格執行。這種教學模式嚴重抑制了學生個性的發展，束縛了學生的思維意識，不利于學生個性的發展。所以，我們必須要轉變教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動去發現問題、搜集資料、交流探究，實現學生在課堂上的交流互動，教師可以采用啟發、自學、討論等多種新的教學方法，讓學生在課堂教學中盡情地發揮，既加深學生對于知識的掌握程度，又鍛煉學生的能力。

三、實現教學思維的轉變

在教學過程中，學生作為學習的主體，對于知識的學習不能機械地復制，而要能動地對知識進行反映。因為學生學習的過程是滿足內在需要主動探究的過程，所以，教師不能把學生看作加工的對象，要注重學生創新思維的鍛煉，不但要“授之于魚”，還要“授之于漁”。教師要把學習方法教給學生，讓學生自己去感悟、去體味，從而獲得知識。對于語文教學來說，最重要的就是要提高學生的聽說讀寫能力，而這種能力的提高主要靠的就是學生自己的反復實踐，因此，教師要做好學生的積極引導者和輔助者，讓學生在指導中掌握知識、提升水平。

四、實現教學體系的轉變

嚴密的教學體系擁有豐富的教學內容，主要包含有教學實施和教學反饋兩個方面，其離不開學生的主動參與，結合這兩個方面，教師在教學過程中要做到因材施教，要讓各個層次的學生都有所收獲、有所進步。實行分層教學，教師就要針對各個層面的學生制定不同的教學目標和教學方法，使每個學生都能在教師的正確引導下有壓力、有動力，產生興趣，樹立自信心，提高能力。此外，教師要摒棄大鍋飯的平均主義，實現學生的多方面發展，在評價體系上要有所轉變，要徹底摒棄唯分論、唯升學率論，要注重學生創新能力的培養，而不是單單看分數，這樣才能使教學體系得到最大程度的優化。

五、實現學生思維的轉變

新課程改革指出，語文教學過程是一個動態的過程，需要學生的主動參與，因此，教師要實現學生的思維轉變，要將學生放到重要的位置去看待，充分發揮學生的主觀能動性。教師要通過積極創設情境、設置條件來激發學生學習的積極性，使學生通過眼、手、腦的充分應用得到能力鍛煉，讓學生在課堂上通過積極探究、合作交流提高對知識的掌握程度，提升語文水平和素養。

總之，在新的語文課程改革下，教師要轉變教學觀念，注重對學生的積極引導作用，通過對學生的正確引導讓學生真正參與到語文教學活動中，讓學生在實踐中提高學習的興趣，從而進一步提高語文水平和能力。

參考文獻：

[1]馮昕.論新課程改革背景下語文教師的主導作用[J].成功：教育，2010（10）.

[2]曹達舟.課程改革教師先行——淺談新課程改革中的語文教師素養[J].語文學刊，2010（8）.

[3]孔燕.談新課程改革條件下高中語文教育對教師的要求[J].語文學刊，2010（15）.