中學語文教學中的審美教育

賈悅之

摘要：初中學生正處在由少年時期向青年時期的過渡階段，雖然未形成定型的人生觀和價值觀，但對社會有了初步的認識，正是形成審美觀念的關鍵時期。鑒于此，語文教學中的審美教育應該發揮正面的導向作用，讓學生感知文章中的美，接受美的熏陶，形成真、善、美統一的健康人格。

關鍵詞：初中語文 ? 審美教育 ? 自然美 ? 人性美

語文課程標準指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化品味和審美情趣。”語文課本中的每一篇課文都可謂是文質兼美的典范，從語言文字到思想內涵無不給人以美的享受，用這些經典對學生進行審美教育再合適不過。如何進行審美教育呢？要先搞清什么是美育。18世紀德國著名浪漫主義劇作家、美學家席勒在他的《美育書簡》中曾說：“從美的事物中找到美，就是審美教育的任務。”在語文課上進行審美教育，就是通過課堂教學活動和課外活動等教學過程，教育學生感知、理解、鑒賞美好的事物或情感，進行美的創造，樹立正確的審美觀點，培養學生健康的審美情趣，使其形成崇高的審美理想。也就是說，憑借教材中一篇篇美文來讓學生感知、欣賞文章中以及生活中的各種美，如美麗的風景、美好的人性、美好的情感、美好的生活等。下面，筆者談談在日常教學中如何進行審美教育。

一、在誦讀中感知自然美

教材中有許多描寫美麗的自然風光的作品，如朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、魯迅的《從百草園到三味書屋》和《社戲》等，還有許許多多的古詩詞。讀這些文章中所描述的美麗的風景，在今天空氣污染嚴重、霧霾重重的環境下就顯得尤為重要。文章中的美景可以讓學生感受到碧水藍天、綠葉紅花。

誦讀課文是體驗情感的有效方法之一，反復誦讀課文可以感知文中的美麗景色。例如，《春》中作者描寫了江南春天的美景，抒發了對春天的熱愛和贊美之情。誦讀這篇散文，學生會發現其語言的美、情感的美。

《春》在描寫景色時運用了大量的疊詞，既生動又親切，把作者對春的情感表現得淋漓盡致。如在描寫春草時，“小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，這一句中就連用了三個疊音詞，“偷偷的”“嫩嫩的”“綠綠的”形象地寫出了初春萬物潛滋暗長的形態和小草剛長出地面時的顏色及嬌嫩的樣子，讓人感到春草的可愛。

在文中，作者還恰當地運用了比喻和擬人。比喻和擬人手法的運用能增強文章的生動性，并能培養學生的審美情趣。如“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們向前去。”作者用三個比喻性排比句式，說明春天是新鮮、美麗、具有強大生命力的，作者希望人們踏著春天的步伐去創造美好幸福的生活。

又如，魯迅的《從百草園到三味書屋》中也有美麗景色的描寫，“碧綠的菜畦”“高大的桑樹”“紫紅的桑葚”“光滑的石井欄”等構成了一幅百草園的美景圖。這里不僅有好吃的，還有好玩的、好聽的，讀來細想這里的確是孩子們的樂園。

二、在想象中感受意境美

法國啟蒙思想家、教育家、文學家盧梭說：“現實的世界是有限度的，想象的世界是無涯際的。”的確如此，想象作為形象思維的一種方式，在感悟文章意境方面起著很重要的作用。教學中，教師要開啟學生的這種思維方式，引導學生大膽合理地想象，把有限的文字想象成無邊無際的美的意境。

意境給人的美是無窮無盡的，也是繽紛多彩的。例如，《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這個表面寫景實為抒情的句子，就有深邃的意境。我讓學生反復讀這首詩，體悟這兩句的意思，啟發學生想象，讓學生想象自己就是李白，友人孟浩然和自己在江邊揮手告別，登上小船，小船張帆遠行，越飄越遠，然而詩人仍然站在江邊，望著友人越走越遠，漸漸地只能看見遠處的藍天和滾滾東去的江水。這時候，學生會把感情寄托在流水之中，整個畫面顯得蒼茫空闊，詩人的情感則感人至深。這樣，寫景見情，寓情于景，做到了情景交融，使人讀了以后不禁產生想象，感受到無窮的余韻。當然，學生想象出的意境不盡相同，但學生都能感受到美的情境，受到美的熏陶。

三、在賞析中體會情感美

課本中這些文質兼美的范文之所以能夠千古流傳，不僅僅是因為描寫了美麗的景色，更重要的是其凝聚了作者的深厚情感和深刻的思想，這些思想影響了一代又一代人。因此，教師在教學中必須引導學生體會、感受、理解這些美好的情感，讓學生受到感染，提高其審美水平。

如《有月亮的晚上》一文，語言平實，記敘、描寫都很樸素，并且所記之事也無波折，事情極其平常，但其所表現出的師生之間的情誼卻真實感人，使人產生美好的感覺。在教學“踏月上學”一節時，我著重讓學生閱讀描寫路上美麗景致的段落，讓學生感受到月夜景色襯托出和諧融洽的師生關系。在“教室伴讀”一節中，我著重讓學生分析天真淳樸的情態和教師對學生親切的態度，感受師生的心情美。在“高歌散學”一節，學生感興趣的是美麗的歌聲和學生對教師的美好的感情。在整個教學過程中，我一直引導學生去感知、理解文中的各種美的事物和情感，并且引領學生感受現實生活中實際存在但被大家忽略的美好的情感。

又如朱自清的《背影》，語言和表現的情感都很樸素，所描寫的場面也很平常，并且沒有一點美景，從表面很難看出這篇散文美在何處。在教學過程中，我聯系生活實際，先讓學生回憶一下，自己離開家門來到學校時，父母說了哪些話，給他們準備了什么東西，是用怎樣的眼神送他們離開家門的，等等。然后，我又講了我上大學那年秋天的早晨父親為我扛著被褥送我上車的親身感受。學生帶著這樣的體會再去讀課文，自然很容易體會到作者字里行間對父親的愛，雖然語言是平淡無奇的，但感情是真摯的。

對學生進行審美教育目的在于培養學生健全的人格和高尚的情操，因此教師不能把審美教育當成是課堂的“調味劑”，當成是吸引學生的“特技”，而是必須認真徹底地使審美教育進行下去。因為語文既有工具性，又有人文性，人文性就包含情感、意志和思想觀念，因此語文教學就包含對學生的情感和思想的教育，就是要通過這些充滿正能量的文章培養學生健全的人格和高尚的情操。在新課程改革的今天，每一位初中語文教師都應在自己的教學設計里給審美教育留出足夠的空間。

參考文獻：

[1]貝學問.閱讀教學，蘊含生命的教學——從散文《綠》的課堂教學說開去[J].新語文學習，2007（2）.

[2]付秋梅.中學語文教學應加強學生人文精神的培養[D].東北師范大學，2010.

[3]王麗.中學語文教學中學生人文精神培養之探究[D].陜西師范大學，2010.

[4]陳華琴.中學語文教學中的情感教育[D].蘇州大學，2010.