基于“合作學習”在高中信息技術教學中的思考

張 坤

（西北師范大學附屬中學）

傳統教學主要以“教師講，學生聽”的方式來進行教學，學生很難保持持久的課堂“戰斗力”。“合作學習”將學生分成小組，給予了一定的任務和一定的時間，極大地提高了學生的積極性，使其主動發揮特長、相互幫助、相互促進，最終實現了學生對自我的突破與創新，建構更為完善的認知體系。

一、同層分組，明確分工，營造競爭式的合作氛圍

人在成長和學習中受環境的影響非常大，因此課堂氛圍的營造是教師的首要任務，在合作中競爭，教師可以將程度相近的學生分為一組，給予明確的任務，有利于學生之間的溝通討論。競爭式的合作有效地將學生的個人潛能激發出來，每個學生都非常積極地為小組做貢獻，同時又促進了小組內學生之間的取長補短，使之在短時間內相互學習、借鑒和整合，從而完成較為完善、科學、合理的作品。如在做PPT 的練習中，如果讓學生獨立去做，學生往往對整體把握得不是很好，掌握各種功能需要的時間也比較長，那么就可以采用“同層分組”的形式，給予明確的小組任務，并在各個小組之間建立競爭機制，這樣使得每一個學生都知道自己該干什么，從而非常積極地來進行操作，遇到困難的問題積極進行討論，每個人都能出謀劃策，從中進行評價、篩選和整合，最終圓滿完成任務。

二、優化資源，培養信心，建立互助式的合作方式

每個學生的成長經歷不同，個人的特長、認知也存在一定的差異。有的學生對信息技術接觸得比較多，相對接收能力、綜合能力就比較強；而有的學生平時接觸信息技術的機會少，各方面能力就比較弱一點，因此教師就可以充分利用自身的優勢資源，形成互助式的合作方式，以實現學生之間的優勢互補、共同提高。如在學習“制作網站”時，教師就可以采用“優勢互補”的原則來進行分組，使每一個小組都有一個能力比較強的學生起帶頭作用，對能力較弱的學生給予一定的幫助，在師生、生生的相互幫助下完成網站的制作。在合作中教師還可以采取競爭式和互助式相結合的方式來發揮優勢學生的特長，挖掘弱勢學生的潛能，使每一個學生都積極地參與到制作之中，在教師的指導、學生的幫助下完成自己的作品，從中體驗網站制作的快樂，建立學習信息技術的信心，有效縮短學生之間的差距，全面提升學生的綜合能力。

三、建言獻策，發散思維，形成開放式的合作結構

合作不是一個人的戰斗，需要將每個學生的力量擰成一股繩，從而對重難點進行攻克。在合作學習中教師要能夠引導學生積極發言，多角度、多方式地進行思考，建立開放式的合作結構，打破原有的思維模式化管理，讓每個學生都說一說、談一談自己的想法和建議，這不僅激勵了學生的思考和表達，同時尊重了學生的意見，使學生擁有一種“被尊重”的驕傲。如在學習“數據制作圖表”時，教師就可以給予學生相應的數據，在沒有任何要求的情況下，讓學生來建立圖表，利用學生自身的能力來讓數據說話，學生的思維立刻被調動起來，利用了折線圖、柱狀圖、圓柱分布圖等，不同圖示的展示給了學生不同的觀察思考角度，促進了學生的相互比較、分析和評價，調動了學生的參與積極性，提高了學生的發散性思維。

四、以生為本，點撥為主，進行主體式的合作評價

合作學習的完成需要小組成員共同努力，學生主體地位的保證才能體現其學習的共同性。在合作中教師要明確學生和自身的角色，組織學生的分組、分配任務和及時點撥指導，避免單純性地講解，利用學生自身的能力來完成任務；同時要激勵學生的參與，確保學生的主體地位，使學生能夠在探索中發現問題、集體分析問題、有效整合意見，最終實現問題解決。如在學習“數據結構綜合運用”時，教師就可以給學生設立“開鎖難題”，來引導學生的一步步思考和分析，小組內學生主動圍繞“題目描述—數學模型—思維導圖—數據結構—算法設計”進行探索；然后在小組間學生的對比中進行“算法評估—算法改進—發散方法—整合歸納”的討論，使得學生能夠看到自身的優勢和不足，及時地對本小組的方案進行調整和改進，步步為營地完成自己的任務，掌握信息技術的基本知識、技能和方法，領悟其中的探索思想，使學生在不斷地探索中積累更多的知識與經驗，真正地做到厚積薄發。

總之，新課程理念下的“合作學習”已經擁有了較為完善、和諧的教學模式，需要教師根據自己學生的認知、思維和經驗，進行有針對性的引導，使合作學習更適合自己學生的發展，爆發學生內心的“小宇宙”，實現學生個性的發展與整體素養的提高。

徐超.試談如何有效提高初中信息技術課堂的合作［J］.文理導航：中旬，2011（04）.