高效課堂導學案編寫存在的幾點問題及思考

孫富強

（陜西省寶雞市扶風縣第二高級中學）

高效課堂是指在教師指導下,創建學習共同體，使學生學會自主探究、合作學習，單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標，有效促進學生全面發展和教師專業成長的學習過程。高效課堂強調學生的自主學習，開發學生的學習潛力。導學案是以新課程標準為指導，以素質教育要求為目標，以學生“三維目標”達成為出發點和落腳點編寫的學案；是引導學生自主學習、合作學習的方案；是單位時間內提高學習績效的方案；是教師少教，學生多學的指導性航標，是貫徹課堂始終的主線和靈魂。導學案的編寫尤其重要，它直接影響到學生的學習潛力。通過使用導學案來加強學生的預習，提高學生自主、自覺學習的積極性，以及提高獨學的能力。所以要特別重視導學案的編寫，圍繞學生的自主學習盡量做到精益求精，切勿粗制濫造。但在實際的導學案編寫中存在一些問題，影響到教師和學生的使用效果，需要不斷完善。

一、導學案主體模糊

導學案強調的主體是學生，主要是幫助和引導學生完成自主學習、合作探究、課堂檢測、課堂小結及鞏固提高五大環節，進而形成知識的學習方案。在自主學習環節，應從學生自學的角度來編寫設計考慮學生的預習過程，但某些導學案把它設計成知識的歸納和老師自己的教學過程，脫離了對學生的預習指導；在合作探究環節，應結合學情切中學生的難點、疑惑點，設置基礎性的探究問題，但有些學案問題沒有從學生知識的基礎考慮，不能突出教學重難點或問題偏難。在課堂檢測和鞏固提高環節，要幫助學生實現基礎的檢測和提高，不可使問題過難或試題堆積。在課堂小結環節，要設置我的收獲和我的疑惑幫助學生小結。所以盲目編寫導學案既不利于學生的自學，也不利于學生的展示，達不到高效的要求。

二、缺乏“導”

導學案強調的是導學過程。“導”是引導、指路之意。導學案一個重要的作用在于引導學生由淺入深地去理解知識、運用知識，就只有分層設問、循序誘導才能達到指路的目的。但一些導學案只是把課本內容進行羅列，設置了許多填空題，帶著學生把課本內容看了一遍，沒有實質地引導生成問題。還有合作探究問題不能凸顯知識的重難點，沒有分層要求、設計問題，達不到層層遞進、融會貫通的目的。所以導學案編寫要有梯度，應以問題引導為主線，問題要能啟發學生的思維，問題的敘述語應引發學生的積極思考，能引導學生由淺入深，能引導學生的思維活動不斷深入。

三、容量過大

一天幾門課都要求頭天預習完成導學案，這就需要導學案簡單易懂緊扣課本，半小時完成一份導學案最佳。但有些導學案內容過多，鋪天蓋地都是課前練習，偏難的考試題堆積在合作探究和課堂訓練及鞏固提高環節中，特別是理科，尤其是數學導學案，有時晚自習三節課完不成一份，這既影響了其他學科導學案的完成，又會影響學生對已學知識的溫習和鞏固，得不償失，極大地影響了學生學習的激情，厭學情緒嚴重，抄襲成風。做到問題易精不易多，學生會得不編，過難過陳舊的題型不編。所以導學案是引導學生學習的參考資料，內容不宜過多。

四、編寫設計千篇一律

不同學科、不同章節甚至是不同課時的內容都是不同的，學習要求、重難點、理解性和掌握程度各不相同，學校的分層班級，學生良莠不齊，導學案難度要求應不同。文理科學案要體現學科特點。文科學案要重視學生思維拓展的廣度和深度，理科學案要重視學生思維的邏輯性和嚴謹性。所以導學案不能千篇一律、生搬硬套。編寫不僅要根據學生自學的實際需要，還要根據課本內容的差異來編寫設計導學案，所以既不能狂轟濫炸，也不能投機取巧，要注重它的實效性。

以上是我在使用導學案的過程中發現的一些問題，把它寫出來與大家共勉。愿高效課堂在好的學案下取得好的成效。