從學生角度反觀教學行為的有效性

聶 瓊 楊守華

（湖北省興山縣教育培訓研究中心）

課堂“教什么”的核心是學生“學什么”，即學生所需的學習內容。當教學活動真正體現教師指導下學生為主體的學習活動的時候，當教學過程真正轉變為教師引導下學生學習過程的時候，這樣的教學才是高效的課堂教學。

一、反觀傳授內容是否“過剩”

想想也許你會后怕，咱們有時實施的教育，有多少苦口婆心的，有多少聲嘶力竭的，有多少殫精竭慮的。因而要考慮學生的需求，考慮學生接受程度，給學生需要的，揚其所長，他們的學習便是愉快的；一股腦兒給學生，學生吃不消，他們的學習會痛苦不已的。所以我們的備課要充分備學生，從學生的角度來考慮課堂的設計安排，發現學生的差異，實現教育家孔子“有教無類、因材施教”的教育理念，也就能做到百花齊放、殊途同歸。

二、反觀課堂講解是否“理解”

我們的課堂，要“順應學生思維”，這才體現學生的主體。課堂上要給學生充分的思考空間，一堂成功的課并不是以解決了教師的問題為完滿，而是讓學生能帶著問題去探究。培養學生的問題意識，是學生思維發展的必然要求與途徑。課堂中能讓學生“想、說、做、實驗、歸納”的盡量讓學生去“想、說、做、實驗、歸納”。教師要充分了解學生、了解班級，課堂敢于放手，大膽放手，要知道什么是學生喜歡的、能接受的，什么是學生討厭、不需要的。

三、反觀作業訓練是否“有用”

我認為作為一個教育工作者，要明確我們的教育目標不是某一次考試結果，而要為學生的終身發展考慮。因此，作業的安排要有針對性、目的性，針對什么訓練的，要達到什么樣的目的，教師必須心中有數。題目布置要精中選精，布置學生做的題目自己要先做，以確認這道題目給學生訓練是否合適有效。達到學生訓練以做一（幾）題得一法、會一類、通一片的效果，這樣的作業訓練才是我們真正的追求。

四、反觀考試高分是否“高效”

據說芬蘭很少有考試，但學生在國際測試中成績名列第一。歐美孩子學習內容，遠比我們少，難度也不高，但卻絲毫沒有影響其綜合國力的提升和創新人才的出現。說明分數雖然重要，但潛能、發展更重要！沒有分數，今天過不了關；可只有分數，明天過不了關。我們的教學不僅要追求分數的高低，也要注重能力的培養。有能力的人是能考高分的，但是高分低能的人往往存在，因此我們的教育要在能力培養上下工夫，只有培養出更多有能力的人，才能滿足社會的需要，我們的教育才會更高效。

單一追求考試高分是錯誤的，只有讓學生幸福地學，高效地獲取各種知識，形成熟練解決各種問題的技能，才是有效的教學。