體校英語口語教學現狀與對策

潘豆豆

（鄭州市體育運動學校）

一、體校英語口語教學的現狀

1.體校學生英語基礎薄弱

體校學生英語基礎差，大部分學生的詞匯量很小、閱讀能力、聽說能力都很弱，學生不喜歡開口說英語，他們害怕說錯，學習英語有一定的心理障礙。

2.無口語課程開設

體校開設口語課程的較少，大部分都沒有開設口語課程。平時上英語課只說簡單的日常用語，因此沒有足夠的時間對學生進行口語訓練。

3.缺乏必要的語言環境

學習語言離不開語言環境，語言掌握是在特定的語言環境中進行的。體校學生除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。

4.英語課上教師不注重學生的口語訓練

大部分體校教師習慣用中文組織教學，只注重對學生讀寫能力的培養，不重視學生口語能力的培養。課堂上只講詞匯、語法，學生很少有機會開口說英語。長此以往，既不利于教師英語口語教學水平的提高，也不利于學生英語口語水平的進步。

5.教師的教學方法缺乏創新

目前很多體校的英語課還處于傳統教學模式中，教師的教學方法枯燥乏味，這樣日復一日，本身英語基礎就很薄弱的體校學生更加厭學英語，更別談提高學生英語口語的水平了。

6.學校領導及管理上不夠重視

在傳統體制的影響下，學校領導對體校學生的全部期望是提高運動成績，對其文化學習則不重視，本身學生的英語基礎就很薄弱，再加上平時的不定期比賽，落下的課時沒有及時補回，學生會更加厭學，尤其是對英語學習的抵觸心理很大，這更不利于英語口語教學的進行。

二、對體校英語口語教學中問題的解決對策

1.英語課上教師進行口語教學

在英語課上教師要多進行口語教學，教師在運用口語教學時，應盡量運用比較簡單的詞匯和句型，這樣學生會容易聽懂并可以進行模仿。教師還要深入了解學生的個性和特點，有的學生性格活潑，自我評價過高；有的學生性格內向、膽小、怕犯錯誤。教師要根據不同學生的特點，發揮他們各自的特長，給每個學生提供自我表現的機會，增強他們說英語的自信心，進一步提高他們的英語口語水平。

2.以學生為本，以學生為中心

學生是教學之本，英語教學模式應該從傳統的“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，讓學生從被動學習向主動學習轉變，由被動接受知識向主動探尋知識轉變。正如斯賓塞所說：在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。教師要把教學過程從“一言堂”變成“群言堂”，通過形式多樣的課堂教學方法，如創設情境、角色扮演、分組討論，利用音樂、時事、熱門話題、名人事跡導入課文等，來激活課堂教學。

3.積極創設課外的英語環境

積極開展豐富多彩的課外活動，如唱英文歌曲、閱讀短篇英文小說、舉辦英語演講比賽、開設英語角、組織學生看英文電影等。此外教師還可以引導學生給自己創設盡可能多地使用英語的環境，把英語口語的練習貫穿到學生每天的日常活動中。

4.提高體校教師自身的業務素質，探索適合體校學生的教法

體校教師要努力提高自己的業務素質。教師要具備寬廣的知識面和扎實的專業知識；要增強課堂教學組織能力和應變能力；要熟悉各種教學方法，及時更新教育理念，熟練掌握和積極運用現代化教學技術和手段。在平時的英語課上，教師要利用卡片、圖片、多媒體、有聲材料等資源，使教學變得有聲有色，圖文并茂、生動活潑；同時，也可以采取靈活多變的活動方式，如問答形式、小組討論、角色扮演、辯論等形式，激發學生對英語的學習興趣，從而提高學生的英語口語水平。

5.加強領導對文化教育的重視

體校領導要轉變重體輕文的傳統思想，給文化課教學重新定位，徹底改變只重視體育訓練而忽視學生文化課學習的做法，協調好體育訓練與文化課學習的關系，真正做到讀訓并重。同時加強教學管理，并要求學生在比賽、集訓后要及時將所缺的課補回，并制訂有效的文化課學習的激勵機制，比如設立獎學金和全勤獎等。

總之，為了更有效地提高體校學生的口語能力，除了學生本身需要不斷努力外，體校英語教師更應與時俱進，不斷提高自身業務素質，探索適合體校特點的教法，改善學法，并加強對學生的引導，最大限度地發揮學生的主觀能動性。只有這樣，體校學生的口語能力才能真正得到提高。

［1］陳秀敏.中等職業學校英語口語教學現狀及對策［J］.科技信息，2010（07）.

［2］劉艷麗.中等職業學校英語口語教學的實踐與探討［J］.吉林教育，2007（04）.

［3］王金平.中職英語教學面臨的困境與對策［J］.遼寧行政學院學報，2007（10）.