關注動態生成，提高課堂教學有效性

潘鐘仙

（江蘇省華羅庚中學）

課堂教學中的動態生成，是在師生平等對話的基礎上，教師能及時捕捉有價值、有創見的問題、情景或觀點，充分挖掘學生潛力，提高課堂教學有效性的教學過程。在生物教學中，如何建立動態生成的課堂，提高教學的有效性呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、進行科學合理的預設，實現動態生成

課堂教學是一種有目的、有意識、有計劃的教學實踐活動，需要科學合理地預設。凡事預則立，不預則廢。只有科學合理地預設，才能實現課堂上精彩的動態生成。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預設。要實現好的預設，筆者認為要做到以下幾點：（1）教師要認真鉆研教材，把握教材的重點和難點；（2）教師要根據學生的認知規律以及學生已有的知識基礎進行預設，想學生所想，備學生所想，教學生所需，從而使預設具有針對性；（3）預設要有彈性、有留白的空間，以便在課堂教學中能接受各種動態生成。

二、加強思維訓練，促進動態生成

生物知識相互聯系，解題思路靈活多變，在課堂教學中教師要及時捕捉不同學生的動態信息，促進動態生成。例如，在學習基因的自由組合定律時，筆者采用了以下例題：在一個家庭中，父親是多指患者，母親的表現型正常，他們婚后生了一個手指正常但患先天聾啞的孩子。請問：他們再生一個孩子只患一種病的概率？遇到這類問題，學生很快想到這個孩子只患一種病包括兩種情況，即只患多指和只患先天聾啞，得出只患一種病的概率為1/2。在此基礎上，筆者強調解題方法的多樣性，鼓勵學生開動腦筋，充分調動學生的學習主動性，使學生的生成能夠有效地激發，從而從多個角度來解決這個問題。由此，學生想到可以用（1-正常概率-兩病兼患的概率）；（多指概率+先天聾啞概率-2×兩病兼患的概率）等方法來解題。通過一題多解的訓練，可以加強學生的思維訓練，更好地促進動態生成，提高課堂教學的有效性。

三、捕捉偶發事件，促進動態生成

在課堂教學中，有時會發生教師意想不到的問題、情景或觀點，這時教師要能妥善處理這些偶發事件，來促進動態生成。有一次筆者在高三上習題講評課時，突然外面下起了大雪，班上的學生都偷偷地看外面，部分膽大的學生還小聲地討論起來。這時，筆者并沒有生氣，沒有粗暴地批評他們，而是利用練習中一道神經調節的習題，把學生的思維有效地引入課堂中來。筆者請學生回憶神經調節的基本方式是什么？完成反射的結構基礎是什么？反射弧包括哪些部分？同學們看到外面下大雪時，我們體內的神經系統是怎樣調節的？結合現實的具體的情景因勢利導，把學生思維重新引入到學習中，學生的學習熱情高漲，學習效果也很不錯。

四、善于甄別，充分利用動態生成

課堂教學中的生成，有有效生成，也有無效生成。兩者的區別在于是否能夠促進教學，是否能夠更好地實現教學目標，是否能夠提高課堂教學的有效性。筆者認為教師要能運用教學機智，準確識別哪些是有效生成，哪些是無效生成，防止在一些無效的課堂生成上浪費時間。因此，教師要嚴格要求自己，要提高自己的教學智慧，要能夠從看似平常的言語和行為中挖掘出有價值的資源，使課堂變得生動、活潑，提高課堂教學的有效性。如在學習三倍體無子西瓜的制備過程中，學生有不同情況的生成。如“無子西瓜是什么顏色？”“無子西瓜好不好吃？”“對三倍體植株授以二倍體植株的花粉，能不能用生長素代替？”“三倍體植株為什么沒有種子？”對于這些生成，筆者果斷判斷“對三倍體植株授以二倍體植株的花粉，能不能用生長素代替？”“三倍體植株為什么沒有種子？”是有效生成。在有效生成的基礎上，引導學生探究并解決這些問題，從而切實提高課堂教學的有效性。

在生物課堂教學中，生成具有動態性，是稍縱即逝的。教師要能準確、及時地捕捉到這些生成性資源，并對其加以合理利用，這樣有利于對知識的理解和把握，有利于營造良好的教學氛圍，有利于促進學生的發展，從而提高課堂教學的有效性。