高中數(shù)學教學有效性實施的對策研究

陸秀峰

（江蘇昆山文峰高級中學）

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學對教學實效性的問題研究缺乏應有的重視，這極大地影響了高中數(shù)學教學的有效實施，因此，對提升高中數(shù)學教學的實效性問題展開研究極具現(xiàn)實意義。

一、有效性教學的含義分析

有效性教學的理念來源于國外的教學理念，關于有效性教學的研究由來已久，并且長期以來形成了許多的觀點，其中有觀點認為，教學的有效性是指在教學的實施過程中，依據(jù)現(xiàn)實的教學情況而制定的教學目標開展相應的教學活動。在此過程中，如果完成既定教學目標的教學活動，就被認為教學是有效的，相反，沒有完成現(xiàn)有的教學目標就被認為教學是缺乏實效的。還有的學者把教學的有效與否以學生學習的角度作為基本的評判標準，衡量教學的實施是否真正取得成效，不是以教師的活動是否達到預期的目的作為衡量的依據(jù)，而是關注教學的實施過程中學生的學習活動是否取得實效。如果在教學實施的不同環(huán)節(jié)中，學生的學習活動在相應的教學環(huán)節(jié)中都達到了預期的學習目的，并且在這一過程中，教師的教學活動也要以學生的學習作為教學開展的唯一目的，那么這種學生取得學習預期學習效果的教學活動就會被認為教學是有效的，相反，在教學的不同環(huán)節(jié)中，學生在不同教學環(huán)節(jié)中的各種學習活動開展沒有取得預期的實效，就可以被認為教學是無效的，這是基于學生層面對于有效性教學的理解。以經(jīng)濟為視角來分析教學的有效性，我們也不難找到經(jīng)濟學與教育學二者的契合點，從經(jīng)濟學角度來看，教學的有效可以理解為教學效果的最優(yōu)化狀態(tài)，也就是在教學過程中，采取不同的教學方式，運用豐富的教學方法，創(chuàng)新多變的教學模式，其最終目的就是為了獲得教學效益的最優(yōu)化，這與經(jīng)濟學領域追求經(jīng)濟效益的最大化有著異曲同工之妙，因此，從這個角度來理解有效性教學，就是一種采取有效的教學手段，以獲得最佳的教學效果的教學活動。要實現(xiàn)最佳的教學效果，就要求教師充分發(fā)揮其在教學實施中的主導作用，并在此基礎上，盡最大可能地發(fā)揮學生學習的主體作用，以學生主體性的發(fā)揮作為取得教學最佳效果的必經(jīng)之路，在教師的主導與學生的主體作用都得到充分發(fā)揮的過程中，教學也必將實現(xiàn)最佳的效果。

二、在高中數(shù)學教學中有效性教學實施的對策

1.要在高中數(shù)學教學中重視基礎知識的教學

知識的學習就像蓋一座高樓，高樓蓋得再高，如果沒有堅實的地基，不僅高樓很難拔地而起，即便蓋起來也難以真正持久地存在，只有在蓋樓的時候充分打好高樓的地基，摟才能一層比一層蓋得堅固，一層比一層結實，最終才能形成一座真正屹立不倒的高大建筑。知識的學習過程與蓋高樓何其相似，只有夯實知識的基礎，才能進一步開展后續(xù)的知識學習，尤其是數(shù)學學科與其他的學科相比較，知識之間的聯(lián)系更加緊密，前一部分的知識往往是后一部分知識的基礎，脫離了前一部分的學習，后一部分的知識就無法掌握，數(shù)學是一種邏輯層次不斷遞進的學科，通過數(shù)學知識間的彼此關聯(lián)，知識的學習不斷由淺入深，有簡單到復雜，由少到多，形成一個完整的數(shù)學知識體系。因此，在高中數(shù)學教學中，教師要高度重視數(shù)學知識的這一邏輯性特征，在教學活動中要重視基礎數(shù)學知識的教學，以數(shù)學基礎知識的有效教學促進數(shù)學課堂教學的更好實施。在具體的高中數(shù)學教學實踐中，教師要想抓好數(shù)學基礎知識的教學，就要抓住數(shù)學基礎知識教學的關鍵點，只有抓住了數(shù)學基礎知識教學的關鍵點，數(shù)學基礎知識教學才能找到突破口，才能在數(shù)學基礎知識的教學中真正取得教學實效，在數(shù)學基礎知識的教學中，其教學的關鍵點應該是數(shù)學的概念與定理的教學，開展好數(shù)學概念與定理的教學，可以為接下來的數(shù)學教學掃清教學過程中的障礙，為教學的進一步實施創(chuàng)造條件，只有抓好數(shù)學基礎知識的概念與定理教學，學生對數(shù)學問題的理解才能夠不斷深入，為宏觀上理解數(shù)學知識奠定堅實的基礎。

2.在高中數(shù)學教學中要重視學生觀察能力的培養(yǎng)

分析數(shù)學學科自身所具有的特點，我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學學科雖然是以邏輯思維作為主要思維方式的學科，其學科知識間存在著許多內(nèi)在邏輯聯(lián)系，盡管如此，我們在數(shù)學學習的實踐中，要知道數(shù)學知識的邏輯聯(lián)系不是孤立存在的，更不是憑空產(chǎn)生的，這種邏輯其實是一種對生活實踐的高度抽象，換句話說，數(shù)學知識來源于社會生活中紛繁復雜的社會實踐，是對社會生活實踐的一種高度抽象與概括，揭示了社會生活實踐的內(nèi)在規(guī)律。數(shù)學學科的這種特征，決定了數(shù)學學科的學習方式不能是一種簡單、機械進行的學習方式，是一種在深入理解數(shù)學知識內(nèi)涵的基礎上，不斷聯(lián)系實踐，并應用于實踐的學科，要想真正學好數(shù)學學科，就要深入理解數(shù)學知識，而數(shù)學知識必須在實踐中才能真正地深入理解，因此，在具體的高中數(shù)學教學實施過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的觀察能力，要引導學生學會在生活中善于觀察數(shù)學問題，善于通過觀察進行數(shù)學問題的深入思考。在生活實踐的觀察中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，在數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)中提出解決相關數(shù)學問題的有效途徑，以在生活實踐中對數(shù)學觀察能力的有效培養(yǎng)促進學生數(shù)學學習能力的全面提升，以此推進高中數(shù)學教學的有效實施。

3.在高中數(shù)學教學中要重視合作學習的有效開展

分析教學活動的本質(zhì)屬性，教學活動究其本質(zhì)就是一種教師與學生之間有效合作的學習活動，這種合作不僅局限在教師與學生之間的合作，也包括學生與學生之間的有效合作。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，教師是整個課堂教學的核心主導，教師的教學活動是全部課堂教學的重要內(nèi)容，如果把課堂看作是一場正在演出的戲劇的話，教師就是這部劇的主角，學生就是這部劇的配角，教師的教學活動是整個課堂教學的主宰，學生的學習活動只是數(shù)學課堂教學的附屬品，學習活動缺乏自主性，如果有些夸張地說，傳統(tǒng)高中數(shù)學教學中的學生更像是教學的實施工具，而不是教學實施的服務對象，這樣的課堂教學難以調(diào)動學生的學習積極性與主動性，學生對數(shù)學學習的興趣不高，彼此之間很少有彼此的互動與合作，對學習問題的研究缺乏有效的交流與探討，這樣的教學對學生是缺乏吸引力的，課堂教學的氣氛沉悶而壓抑，缺乏寬松民主的教學氛圍，教學難以達到預期的教學效果，教學效率相對較低，教學的實效性不強。因此，在高中數(shù)學教學中，要提升教學的實效性，就要求數(shù)學教師在教學的實施中，高度重視合作學習的開展，促進學生合作學習能力的有效提升。要做到這一點，教師就要改變原有落后的教學方式，在教學中創(chuàng)設良好的教學氛圍，給學生創(chuàng)設更多的參與合作學習的機會，要重視對學生參與合作學習的方法指導，鼓勵學生積極地參與合作學習活動，引導學生善于通過彼此的合作探尋數(shù)學問題，以學生間、師生間的平等合作，促進合作學習活動的更好開展，同時在合作學習的開展中，要改變原有的角色，以平等的身份參與到數(shù)學學習的合作中。教師在參與合作學習的過程中，不僅要成為學生的學習指導者，同時也要真正成為學生學習活動的參與者，以合作伙伴的身份推進數(shù)學合作學習的高效開展，以此推進高中數(shù)學教學的有效實施。

高中階段的數(shù)學教學對促進高中生數(shù)學能力的發(fā)展以及推進高中生綜合素質(zhì)的全面提升都有著重要的意義，但是，現(xiàn)階段的高中數(shù)學教學實效性還有待于進一步提高，因此，本文對相關問題進行初步的研究，并嘗試性地提出一些有效的實施對策，希望通過本文的研究能夠更好地促進高中數(shù)學教學的有效實施。

曹莉.淺談新課改下高中數(shù)學教學的問題及對策［J］.赤子：上中旬，2015（04）.