實施“無痕化”教學管理 提高課堂教學效率

肖 莉

（山東濟南硯泉學校）

老師都知道要提高學生成績關鍵在于提高課堂效率，而提高課堂效率關鍵是課堂紀律。我就怎樣在日常教學中用“軟處理”的方式實施“無痕化”教學管理，談幾點自己的做法。

一、喊出每一個學生的名字

每年接到新的班級教學任務時，我會用心記住每一個學生的名字，上課時能隨時叫出他們的名字，讓學生感到老師對他們的尊重，自然對教師產生了信任感、親切感，這種情況下的教學效果往往會很好。

二、提前進教室，巧用課前兩分鐘

每次上課我都會提前兩分鐘進入教室，便于督促學生做好課前準備，同時還能解答學生的問題，穩(wěn)定學生的情緒，提醒學生安靜下來，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣：讓學生巧妙地利用這幾分鐘來更改作業(yè)中的錯誤，或看書預習新課。使他們對本節(jié)課所要學習的問題產生濃厚的興趣，將學習變成一種自我需要，這樣會有效提高課堂的效率。

三、巧設計每一節(jié)物理課，抓牢學生的注意力

巧設計每節(jié)物理課，是抓牢學生注意力，使學生盡快進入學習狀態(tài)，誘發(fā)學生學習動機的好機會。比如，開學第一課“打開物理世界的大門”我是這樣設計的：

輕輕用手推開教室的門，孩子們幾十雙好奇的眼睛望過來，微笑著走上講臺問孩子們：老師推開的是一扇普通的大門嗎？很多孩子會奇怪的說是一扇普通的大門啊，但是也會有孩子們說：不是，開門需要用力；頓時孩子們的思維活躍起來，有的說：用力時要離門軸遠一點；有的說開門、推門方向不同，力就不同……對孩子們的各種回答我都給予肯定和鼓勵，學生頓時悟出老師開啟的不是一扇普通的大門，而是通往物理世界的大門。通過這樣的巧設計拉近了和學生的距離，提高了學習物理的興趣，更提高了物理課堂效率。

四、做一個學生值得信任的教師

真實的遺憾比虛假的完美更加動人，更加具有生命力。從教學的角度而言，真實是必不可少的，能坦率地以“真實的人”的形象出現(xiàn)在學生面前，反而會贏得學生的尊重，學生也因此愛聽你的課。記得在一次復習課上，我引導學生做題時，采用的方法比較復雜，課后有位學生在作業(yè)本中夾了張紙條：“老師，今天您講的這道題完全可以用比較簡單的方法來解答，怕您生氣我沒敢說出來。”誠惶誠恐的語氣與不容辯駁的事實，讓我羞愧。第二天我放下了師長的架子，公開了學生紙條上寫的內容，并且讓這位學生走上講臺，講出了他的解題思路。終于孩子們給予我熱烈的掌聲，讓我這個做“學生”的激動不已。此后，每次上課前必先下一番工夫，生怕被學生挑出毛病。漸漸地那種尷尬變少了。沒想到，實實在在做了一回學生之后，我的威信竟然大增，學生說我“坦誠，值得信任，是沒有架子的老師。”以后的每堂課學生都學得特別認真，因為他們總想再做我的老師！

多年來的教學讓我體會到，平等、真誠會架起和學生溝通的橋梁。相互理解、相互幫助、共同提高的和諧教學環(huán)境會贏得學生的喜愛。

五、給學生一個期望，和學生有個約定

教師熱愛學生，對學生抱有期望，并把這種期望付諸于教學過程，經過一段時間的努力，這些學生常常會如教師所期望的那樣不斷進步。

2009 級有個學生連續(xù)幾次不交作業(yè)，我聯(lián)系了他家長，他賭氣偷偷拿走了我的手機，當時我很氣憤，也很委屈，真想把他叫來當著辦公室的其他老師訓斥一頓……冷靜一想，青春期的孩子正是通過不斷地犯錯誤，不斷地碰釘子，才逐漸懂事成長起來。怎樣讓這位學生既認識到錯誤而又不受到傷害呢？考慮到他是個單親家庭的孩子，聰明但性格孤僻難接近，我便開始用心和他相處：在學習上激勵他、讓他幫助我解答物理上的難題，提高他學習的興趣；生病時主動去關心幫助他……終于有一天他鼓足勇氣將手機送還給我。借此，我耐心指出他做這件事錯誤的嚴重性，鼓勵他認識錯誤并能改正錯誤就是好孩子。他感動地向我承諾，一定要努力學習，考出好成績回報老師，最后他考入了濟南一中。

進入九年級后，學生壓力比較大，我就用批改作業(yè)中加上評語鼓勵的辦法，調動學生的學習興趣。如：“加油孩子！付出就會有收獲。”“老師相信你能行！”“離中考不遠了，不要忘記和老師的約定哦！”等鼓勵性的語言。學生對作業(yè)表現(xiàn)出前所未有的熱情，每次總是希望看到老師親切的話語。可有一次，因忙沒能及時地將作業(yè)批改完，講明原因后，雖得到了學生的諒解，我也就沒很在意這件事，但我發(fā)現(xiàn)學生對我的態(tài)度有所改變，在向我的建議中便有一部分學生提到了“批改作業(yè)”一事。我立即意識到了問題所在，從此以后，無論如何，我都堅持認真地對學生的作業(yè)進行評語，學生希望看到老師的肯定和期望，這已經不再是單純的作業(yè)批改，而是心與心之間的交流與溝通。

六、用愛縮短師生距離，用心呵護課堂紀律

今年剛畢業(yè)的九（2）班，以課堂紀律亂而聞名，自接受教學任務后，我嘗到了很多無奈：上課隨便接老師的話吧，成片的擾亂課堂秩序，上課前打鬧，遲到早退隨便出入教室等。我也曾嘗試過許多課堂紀律的管理方法：對著學生大喊、大敲，把學生趕出教室反思等，結果感覺到非但沒好轉，反而更難管理了。有位學生對我說：“老師，您才教我們幾天啊，和您沒感情。”這句話提醒了我——他們畢竟還是孩子，只要不喜歡你就不學你這門功課。我動腦筋了，怎么和他們培養(yǎng)感情呢？都知道的大道理是：你要愛學生。可是我們老師都有體會，有些學生估計你很難愛他，但是，你能否讓他感覺到不反感他呢？我利用課間休息主動接近他們，從欣賞的角度去和他們交談，贊美他們的長處。比如，那幾個搗亂課堂紀律的學生，我會說：你在體育課上表現(xiàn)真棒！你今天的衛(wèi)生區(qū)打掃得真干凈！如果課堂上表現(xiàn)再好些更棒！咱們來個約定好嗎？上課你不去搗亂，好好聽講，每堅持三天老師就給家長發(fā)短信表揚你，好嗎？沒想到這個辦法使他們有了一定的自制能力，上課多少能學點了。但有的學生有些時候管不住自己，會在課堂上偶爾有動作，我會邊講課邊走到他的課桌前，撫摸他的頭或輕敲一下他的課桌或請他回答問題的方式，管理不露痕跡，把花費在維持紀律上的時間減少到最低限度，避免了學生的不良感受，有效地提高了教學效率。

實踐證明：只要教育、教學管理得法，沒有一個學生是不可救藥的。教育的藝術就在于善于撥開學生眼前的迷霧，點燃學生心中的希望之火，幫助學生體味到上進及學習獲取成績時的歡樂，誘發(fā)學生的責任心和榮譽感。課堂上實施“無痕化”教學管理能提高課堂教學效率。