初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)還權(quán)于學(xué)生

耿隆新

（江蘇省鎮(zhèn)江市揚(yáng)中市第一中學(xué)）

縱觀我們的傳統(tǒng)教學(xué)：教師是課堂的中心，主宰著整個(gè)課堂，既是導(dǎo)演又是演員，學(xué)生則是觀眾，是看客，他們端坐在下面看老師表演，時(shí)不時(shí)還為老師的精彩表演鼓掌。這樣的課堂顯而易見，主人是教師，學(xué)生是客人，學(xué)生在這樣的課堂上是被動(dòng)的、消極的。新課改理念積極倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的行為主體是學(xué)生。因此，作為一名新形勢(shì)下的一線教師，怎樣把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，是一項(xiàng)很重要的課題。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)淺顯做法，僅供大家參考：

一、把話語權(quán)還給學(xué)生

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師一人說了算，老師站在高高的講臺(tái)上想講什么就講什么，學(xué)生沒有發(fā)言的權(quán)利，他們大部分時(shí)間是做忠實(shí)的聽眾。葉瀾教授在新教育實(shí)驗(yàn)初期指出：課堂應(yīng)該給學(xué)生留1/2 的活動(dòng)時(shí)間，最好要達(dá)到2/3。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際上是師生之間的對(duì)話過程，學(xué)生有表達(dá)自己思想的愿望，作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生說出他們的想法。因此，在學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)教材時(shí)，我總是盡可能地縮短自己的講課時(shí)間，把大量的時(shí)間留給學(xué)生，有時(shí)他們表現(xiàn)的不夠理想，我也從不訓(xùn)斥，而是加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立信心。例如，在學(xué)習(xí)《解一元一次方程》時(shí)，上課伊始，我就把學(xué)生分成以4 人為單位的小組，小組成員在小組內(nèi)討論、交流，然后再向全班同學(xué)匯報(bào)。這樣，學(xué)生就有了充足的說“話”時(shí)間，學(xué)生就有了真正的話語權(quán)。

二、把質(zhì)疑權(quán)還給學(xué)生

教師總是認(rèn)為學(xué)生沒有問題了，他們就是學(xué)好了。其實(shí)，沒有問題才是最大的問題。俗話說：“學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”所以，新時(shí)代的教師就應(yīng)該把沒有問題的學(xué)生教出問題來，讓學(xué)生會(huì)“問”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。學(xué)生掌握不好知識(shí)的原因就是心中有疑問，疑問存積越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)越吃力，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，只有把疑問消除了，才能解決學(xué)習(xí)中的困難。因此，在學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)教材時(shí)，我總是鼓勵(lì)學(xué)生說出心中的疑問，有什么不明白的地方鼓勵(lì)學(xué)生提出。例如，在學(xué)習(xí)《探索平行線的性質(zhì)》時(shí)，我讓學(xué)生自己閱讀教材內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生遇到不明白的問題寫在一張小紙條上，寫的越多越好，然后讓組長(zhǎng)匯總，以小組為單位提出問題，全班學(xué)生一起討論、解決。這樣，學(xué)生就有了質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，他們會(huì)在質(zhì)疑中增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)能力。

三、把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的，教師是課堂的主宰，說什么學(xué)生就聽什么，老師說這個(gè)學(xué)生表現(xiàn)好，其余學(xué)生就認(rèn)為他表現(xiàn)好，老師說這個(gè)學(xué)生表現(xiàn)不好，其余學(xué)生就認(rèn)為他不好，即使有不同意見，也不敢說。這其實(shí)是片面的，老師的評(píng)價(jià)是有偏差的，因?yàn)槔蠋熓浅扇耍荒軓拇笕说慕嵌热タ创龑W(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)是不全面的，是不公平的。因此，在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)教材時(shí)，我總是把評(píng)價(jià)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己。例如，在學(xué)習(xí)《單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式》時(shí)，我讓趙×上黑板做習(xí)題，他做錯(cuò)了，我正想教訓(xùn)他一番，可轉(zhuǎn)念一想，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)我不能一棍子打死，還是看看學(xué)生的看法吧。有的說：“老師，趙×同學(xué)寫的真認(rèn)真。”有的說：“老師，趙×的思路很清晰，差一步就做對(duì)了”等。學(xué)生從多個(gè)角度的評(píng)價(jià)是公平的，也是有積極意義的。

總之，只有真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，我們的學(xué)生才能主動(dòng)參與教學(xué)過程。因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂交還給學(xué)生，只有這樣，我們的學(xué)生才能體驗(yàn)到成功的歡樂，我們的學(xué)生才能在課堂上盡情展示自己。

［1］范立軍.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí).吉林教育，2011（25）.

［2］楊彥麗.論初中新課程下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義及措施.國(guó)家教師科研基金十二五階段性成果集：華北卷，2012.

［3］徐九延.數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐.東北師范大學(xué)，2005.