新課程背景下高中英語教師課堂教學行為研究

陳秋菊

（云南省會澤縣茚旺高級中學）

一、課堂教學內容

當前，我國高中英語課堂教學仍以語言教學為主，教師主要通過英語詞匯、語法課程及在聽力等教學中融合詞匯和語法來完成教學。同時，因新課改的英語教材增加了大量語篇，相應的語篇教學也有所增加。但是在實際教學中，大多數英語教學都在一定程度上未重視語言技能和語言文化教學，尤其是刺激語言交流的口語及寫作教學。大部分教師在口語及寫作教學中只是稍微講解，未進行專題性教學。然而，語言能力不僅僅包括語言知識，還包括語言功能及綜合應用能力。所以，在課堂教學中，教師應在重視語言教學的同時，重視學生語言綜合能力的培養(yǎng)。

二、課堂教學形式

在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師往往處于主導地位，重視知識的傳授，但是語言交際教學則應以學生為中心。這就需要教師積極轉變角色，精心設計課堂教學，以充分發(fā)揮學生的主體效用，強化學生的參與意識。然而，在高中英語教學中，教師仍以講解、朗讀、練習等具有明顯機械性的教學方式為主，未實現真正的英語交際課堂教學。同時，課堂上教師話語權占絕對地位，學生的話語量仍然很少，不利于學生語言能力的培養(yǎng)和提升。另外，師生教學互動仍以課堂交際為主，教師講課占用大部分時間，學生的主體性未得到充分發(fā)揮，影響了課堂教學質量的提升。

三、講課語言選擇

教師授課語言在課堂教學中具有重要作用，直接關系到課堂教學的氛圍及效果。在英語課堂教學中，英語知識的有效教授與教師的話語是不可分割的。從我國高中英語課堂教學來看，大多數以母語講課為主，有調查顯示75%是母語，25%為英語。母語的應用會影響學生學習目的語言的效果，一般而言，教師講課語言選擇和自身專業(yè)素養(yǎng)、教學內容及學生層次有著密切聯(lián)系。但是在教學中不能一味應用目的語，這樣會讓學生無法全面深入理解教學內容，所以，在英語教學中，教師應適當運用母語，一定程度上有助于學生英語知識的理解和掌握。

總之，基于新課程高中英語課堂教學，課堂教學內容、教學形式及講課語言等教學行為應以學生的學習為出發(fā)點，進行改進和轉變，以促進課堂教學質量的提高。

［1］黃振遠.新課程英語教與學［M］.福建教育出版社，2003：147-148.

［2］彭春華.高中英語有效課堂教學行為的實踐研究［D］.華東師范大學，2014：22-23.