對高中歷史有效教學的反思

楊煥云

（內蒙古呼倫貝爾市海拉爾第二中學）

人才濟濟的21 世紀，只有提升自己的知識技能才能更好地適應社會發展。那么，為提高教學質量，達到授課結果的最優化，構建高效的高中歷史課堂教學體系是十分必要的。教師在教學過程中起著關鍵性作用，怎樣運用科學、合理的方法達到高中歷史教學的高效率性，值得進一步研究。

一、高中歷史有效教學研究的意義

效率教學是教育的根本，有效教學能夠指導教學實踐并且能夠為其提供理論支撐，所以，有效教學具有重要的研究意義。

1.素質教育的全面推行是對原有課標的一次徹底變革

在課標變革的大環境下，提高高中歷史教學的有效性顯得尤為重要。提高教學的有效性是對現有高中歷史教學現狀的清楚認識，它具備了新課程改革的先進理念和模式。那么，站在有效教學的立場，從有效教學的理念出發能夠改善教學水平，提升教學品質，讓學生獲得熱愛學習、主動學習的能力。當今社會，教育越來越受到社會各界的重視，因此，為了適應社會的發展和學生自身的需求，我們需要研究創新、有效的課堂教學。在不斷改進教學模式和教學觀念的同時讓學生獲得全方位的發展，最終達到教學相長的目的。

2.展開對高中歷史有效教學的研究有利于提高教學質量，豐富教學成果

有效的歷史教學研究可以使教學理論與實踐相結合，更好地適應時代的發展需求。高中時代是培養學生思維成長的關鍵時期，有效的高中歷史教學有助于促進學生人生觀、世界觀、價值觀的養成。分析高中歷史有效教學策略，對教學實踐具有不可估量的指導意義。

3.在應試教育大行其道的環境下，新課改旨在增效，它不僅僅局限于生硬、死板的理論教學，而是更加注重效率性和實踐性，加強對學生的引導

高中歷史的有效教學能夠解決歷史教育在以往應試教育中出現的形式化問題，確保素質教育和新課程改革的健康發展。總而言之，高中歷史有效教學的研究具有深遠的意義。

二、高中歷史有效教學的策略和方法

1.轉變思想觀念，引導學生自主學習

社會在不斷的發展和進步，當今學生思維敏捷，具有很強的洞察力，他們的興趣是多元化的。然而，傳統固有的教學方法過于老套，不能吸引學生的興趣點，進而打消了他們的主動性。它的教學內容較為單一，教學模式較為固定，往往采用灌輸的方式，這樣陳舊死板的教學方法已經難以滿足當代教學的需要，學生的興趣需求也得不到滿足，嚴重影響了學生綜合素質的提高。

這就要求我們要轉化以往的教學觀念，引導學生自主學習。讓學生學會思考，學會學習，學會生存，這才是有效的歷史課堂教學思想。傳統的教學方式忽視了學生的體驗和感受，應該讓學生身臨其境地感悟歷史，領悟歷史的真諦，激發學生對歷史學習的興趣，使他們獨立思考和自主學習的能力得到很好的鍛煉。

2.針對學生特征，采取差異性教學

教師應該清楚地認識到高中生的階段性特點，針對這一特征而采取差異性的教學方法。不同層次的學生應該有不同的引導方式，對于學習能力較強的學生，應該擴展他們歷史性的思維邏輯。相反，學習能力較差的學生應該得到更多的鼓勵和支持，在學習中教會他們腳踏實地，努力前進，這樣對學生學習歷史的積極性有很好的推動作用。

另外，還要時刻關注學生課堂上的學習狀態，適時調整教學策略。要把握學生的差異性特征，注重因材施教，讓不同的學生都能得到關注和成長。差異性的教學模式可以激發不同學生對歷史學習的興趣，增強他們的創造力和表現力，這也是實現高中歷史有效教學的一種必要措施。

3.依據課標內容，適當地整合教材

歷史課堂教學主要依據歷史課程標準授課，教師是課堂教學的核心，他主導著整個課堂教學工作。那么就需要教師有效地掌握教材內容，明確教學目標，以便更為清晰地傳授給學生。教本教材是依據課標而編寫出來的，它是師生進行教學活動的載體，歷史教學不同于其他學科，它具有很強的連貫性，比如依據某個時間點都發生了哪些重大的歷史事件，或者是圍繞某個專題而展開，一旦將知識點分散開來，就不利于知識的連貫性和系統性。

所以，這對歷史教師而言是一種挑戰，他們需要充分掌握教材內容并進行合理的編排和調整，以此來提升學生的學習效率，使學生對歷史知識有更加深入和全面的認知，對教師本身來講也是一種突破。

4.創新思維能力，有效設計教學過程

（1）多媒體輔助教學

科技的迅猛發展使多媒體成為人們生活學習中不可或缺的一部分，多媒體教學更符合時代發展的需要，它給現代教學注入了新鮮的血液，增強了學生的理解能力，不僅能夠拓寬學生的知識面，還能顯著提高課堂效率。但是它在運用的過程當中也存在著諸多問題，例如，教師盲目依賴課件、課件占據大部分的課上時間，還有學生對于抽象的事件并不能真正領悟等。所以，在課堂教學中應該適當地運用多媒體，發揮其輔助作用，實現課堂的高效率。

（2）小組討論法和課前引導法

針對某一歷史問題，教師把學生分成若干小組，學生可以發表自己的觀點和看法進行小組討論。這樣就可以拓寬學生的思維空間，調動學生主動參與學習的積極性和能動性，還可以很好地鍛煉他們的語言表達能力和組織協調能力。

在課前，老師可以播放相關音樂或者展示某個圖片引導學生進入相應的情境，或者通過課前的提問，引起學生的學習興趣，激發他們的學習欲望。有效的課前引導還可以調節課堂氣氛，便于學生理解和記憶，使課堂效率得到最大限度的提升。

三、高中歷史有效性教學的反思

高中歷史的有效性教學離不開教師自身的反思，教師是教育教學的靈魂。高中歷史教師需要在教學過程中不斷反思，在不斷反思中尋求發展和進步。怎樣提高歷史課堂的教學效率，如何讓自己的課堂充滿生機和活力，是教師值得思考的問題。

教師在反思的過程中應該善于發現問題、分析問題、積極地解決問題。最重要的是，教師應該提高自己的綜合素質，掌握扎實的歷史知識，努力成為學生的引導者和開拓者。此外，提高高中歷史教學的有效性是一個循序漸進的過程，歷史教師應該擺正心態，不要急于求成，盲目地制訂策略，要根據學生自身的實際情況采取相應的措施。還要虛心地向老前輩學習，定期參加培訓研討，吸收借鑒先進的教學模式和方法，將有效性教學落實到實處。

有效的課堂教學是一種全新的教育理念，它推動著教育教學工作不斷地走向成熟。也就是說，高中歷史有效性教學是一個值得研究的對象，我們應該在不斷地反思和探索中成長。注重學生的全面發展，使之成為21 世紀的應用型人才，是教師任重而道遠的使命。所以，對高中歷史有效教學的研究將會是我們不懈的追求和前進的動力。只有實事求是，不斷地思考和領悟才能在反思中尋求更大的發展，做到提升歷史教學有效性的同時收獲良好的教學成果，以至于在更深、更廣的教育領域結出碩果。

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［2］成學江.也談歷史課堂教學的有效性［J］.中學歷史教學參考，2007（04）.

［3］梁詠梅.從關注自己到發展學生：由教學經歷反思課堂教學的有效性.中學歷史教學參考，2008（09）.