教師有效指導 學生自主學習
——“先學后教，當堂訓練”行動反思

夏賢英

（江蘇省常州市中天實驗學校）

“先學后教，當堂訓練”這一課堂教學模式把“時間還給學生，健康還給學生，能力還給學生”，從而實現“高效課堂”，實現學生的“高效學習”。本人通過一段時間的教學實踐，充分認識到“先學后教，當堂訓練”這一課堂教學模式的可行性。這種教學模式體現了現代教學思想，通過教師的有效指導,培養學生自主學習的意識和習慣，一步一步地提高他們自主學習能力，有效地提高學生的綜合素質。下面以牛津英語九年級下冊第二單元reading為案例闡述此模式的有效性。

一、教師設計有效導入，激發學生自主學習興趣

本課時是9B第二單元的閱讀課，通過閱讀，要求學生理解文章大意，在此基礎上了解人物傳記的寫作方法，并能用所學的詞組、句型描述一位名人，為完成本單元的中心任務做鋪墊。本課講述的是人類太空的科學知識，文章中有些句子比較長，農村中學生知識面較狹窄，對于此類信息接觸不多，學生理解起來有一定的困難，本人在教學時考慮到中學生活潑好動，且善于接受新事物，他們對歌曲、影片很感興趣。利用多媒體圖文并茂的特點，播放相關視頻，使導入形象、生動、感染力強，能充分調動學生的積極性，同時提出相關的思考問題，激發學習興趣。

導入：

After watching a video,you will know Neil Armstrong is a great person because he is the first man to walk on the Moon.

一段關于阿姆斯特朗職業生涯的視頻激起了學生自主學習的興趣。值得注意的是所選影片一定要與教學內容有聯系，不能因導入而導入，時間也不宜過長。

二、教師設計有效自學指導，培養學生自主學習思維

“自學指導”是學生自主學習的主線，要簡潔明了、具有較強的指向性和操作性，忌過長和牽著學生的鼻子走，還要能體現學生自主學習過程。出示“自學指導”讓學生靜下心來獨立研究，展開先學環節，學生獨立思考后還解決不了的與同桌商量解決或者“兵教兵”、小組交流，達成小組共識。這樣既給了學生獨立思考的時間和空間，尊重了每個學生的個性思維，又為學生創設了合作平臺，使學生人人參與、人人思考，培養學習思維。

自學指導：

仔細閱讀課文，了解書中有關人類探索太空的歷史相關信息,關注時間順序，完成學案中的信息表及課本第24頁B2（根據B2的時間順序復述課文）。

值得注意的是學生自學時教師不得在黑板上抄檢測練習或做與教學無關的事，因為這樣會分散學生的注意力，甚至教師在這一環節的話語都不能太多，語音不能過高。

三、教師精問巧導進行后教，提升學生自主學習思維

后教環節中通過學生討論、教師點撥，學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力，然后回答有一定難度的問題。而上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法。在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的學生，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的學生通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的學生回答，回答完畢后，再讓其他同學評判正確與否。

檢測:

finish B2 and retell the text

1930：born in________，the USA

1936：took his________

1949：joined________

1955：became________

1962：became________

1966：went into________with David Scott

1969：became the first man to walk on_________

教師通過提問讓能力較薄弱的學生通過認真自習在書本上能快速找到答案并順利回答我所設計的空格問題，而遵循由易到難的原則，教師通過巧妙的引導讓學生回答此重點句子：

One small step for a man，one giant leap for mankind這是一個人的一小步，卻是全人類的一大步。并適當進行情感教育，學習偉人的精神品質

四、教師設計有效當堂訓練，提高學生自主學習效率

“當堂訓練”分必做題和選做題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用當堂所學的知識解決問題，從而加深理解在課堂上所學的重點和難點。利用多種形式激勵學生獨立快速地完成作業，要讓學生知道每天的當堂訓練就是考試，從而提高學習效率。必做題分單項選擇、單詞拼寫、動詞填空，選做題主要是給學生提供課外閱讀的材料，例如，完形填空、閱讀理解，題型及難度和中考要求一致。

整堂課緊張有序，學生靜心思考、實踐互動、積極考試，教師觀察思考、發現引導、關注監考。本人將在以后的教學中努力打造精品課堂，使其成為學生自主的課堂，高效的課堂。