飛揚激情，怒放生命
——中學語文課堂的激情與活力

瞿成娥

（江蘇省南京市八卦洲中橋中學）

一、方向的迷失與思考

“曾經多少次失去了方向，曾經多少次撲滅了夢想，如今我已不再感到迷茫，我要我的生命得到解放。”

聽著汪峰的《怒放的生命》，總激起心中無數波瀾。教書十載，曾有過多少夢想，多少次想振翅高飛，帶著學生在語文的海洋中遨游；可時間的酒釀卻讓我品嘗了迷惘和沮喪。

記得剛教初一時，我詢問學生是否喜愛語文，結果都是讓人滿意的，至少會有一半的學生說喜歡語文，而其他的也不討厭語文。平時的課堂上會有渴求的眼神和積極的發(fā)言。但這股熱情隨著時間的推移會逐漸變淡。特別是連續(xù)教了幾年初三時，課堂都快成了獨角戲了。為什么會這樣呢？

從學生方面來看，學生年齡漸長，閱歷日漸豐富，心理日趨成熟，思想意識開始萌芽，他們不再輕易被老師鼓動；并且隨著課程的增多，在數理化及英語等科目的夾攻之下，學生身心疲憊，興趣無存；再加之語文收效不顯著，在認識上又打了折扣。學語文的興趣、對語文的熱情怎能不下降？

再看我們老師，面臨著中考，隨著學校需要的升學率，老師等待的是高分數，于是我們的課堂不再講究個性上出特色，而是有意無意地往各類答題技巧上靠攏，學生的個性靈感被拋之腦后，充溢課堂的靈氣被擠出窗外。這樣的課堂也消磨了老師的激情，更何談吸引學生？

二、路的探尋與發(fā)現

如果做一只井底之蛙，那也許只能坐井觀天，要走出迷惘就只能往前探尋、向外伸展。

于漪老師說：“語文是詩——語文課堂應該是最富有激情的，最令人想象的，最具人文的，最富有終極關懷的。”王崧舟老師說：“詩化課堂，詩意語文，詩性人生。”更有老師說：“語文老師像瘋子一樣。”……這無不在強調——詩意、激情。

是的，生命因激情而更美麗，教學也因激情而更生動。所以我們能看到很多好老師的課堂是歡聲雀躍的，學生是欣然微笑的，詩意棲息在語文課堂上，這樣的課堂學生怎會不喜歡呢？

那么，激情來自哪里？

激情源于愛心。對教育的愛，對學生的愛，對祖國語言文字的愛，對語文教學的愛，應該是激情的源頭活水。于漪老師的語文課總是充滿激情，那是她愛的表達與傾訴。語文教師和語文教學知交、知心、知己，心心相印，課堂里就會產生教育的能量，給學生以溫暖。如果對語文缺少情意，冷淡、冷漠，做一天和尚撞一天鐘，教學中就不可能激發(fā)學生的學習熱情，更談不到有共振效應。

激情來自自信。只有認真鉆研教材，精心設計每一節(jié)課，熟悉教案，才會成竹在胸。充滿自信，才可能精神振奮，情緒飽滿地走進教室，在課堂上風度翩翩，聲情并茂，揮灑自如，游刃有余。有了自信帶來的激情，可以營造語文教學的生動氣氛，開辟語文教學的嶄新天地。

在語文課上，激情怎樣表現呢？

1.教師在學生學習新課之前，用優(yōu)美而精辟的語言導讀，是激發(fā)學生學習的契機。一個好的教師，三言兩語就會使學生學習情緒高漲，趣味頓生。著名特級教師魏書生、錢夢龍等人的講課，尤其重視課前導入，注重激發(fā)學生的學習情感。如，錢夢龍先生以自己的名字為題來打字謎：“發(fā)了財夢想成才——錢夢龍”作為課堂開頭，一下子使自己與學生縮短了距離，激發(fā)了學生的學習興趣，使他們在以后的“習得”過程中情緒激昂，投入充分。教師的情感在活動系統中始終影響著學生。又如，一位優(yōu)秀的年輕老師上《孤獨之旅》時，首先用他帶有磁性的聲音講述了他人生道路上的一次孤獨，當時后面聽課的老師都被吸引了，更何況底下的學生。陌生的師生拉近了距離，也能更認真地體會課文中杜小康成長中的孤獨。

2.用激情多彩的語文活動營造濃郁的文學氛圍——有的老師別具匠心地將中央電視臺的經典欄目引入教學之中。如“開心辭典”：你準備了嗎？“新聞調查”：你思考了嗎？“精品一刻”：你賞析了嗎？“夢想劇場”：你表現了嗎?“實話實說”：你參與了嗎？

又如，一名特級教師，不僅注意課堂上的精彩，還不放過生活中的點滴，他會帶著學生到熱鬧的街市找尋語文的精彩，學生學習的熱情被充分調動起來，這樣的課堂學生怎會不喜歡？

3.充分發(fā)揮祖國語言文字的魅力，讓學生體會到文章蘊含的情和意，激發(fā)內在的學習情趣。“文章不是無情物”，教師要善于披文入情，以情動人。如，冰心的《紙船》。一張小小的紙，一艘小小的船，卻飽含著即將遠去的女兒對母親的深深的眷念，老師通過配樂朗讀帶領學生走進去。又如，余光中的《鄉(xiāng)愁》小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓表達了游子的思念，再轉而以淺淺的海峽為兩岸親人們大喊一聲，濃濃的思鄉(xiāng)情飄然而出，師生共同有感情地誦讀，其情也真了。

4.教學方法宜靈活多樣。結合學習的文本和學生的實際，每節(jié)課要有針對性地選用教學方法。比如，教《春》，緊扣文章細筆細繪的特點，重在朗讀吟誦，充分賞析優(yōu)美生動的語言，讓學生聯系生活感受春天的美好。教《變色龍》則緊緊扣住一個“變”字，通過學生的角色朗讀，深刻地感受到奧楚蔑洛夫變色龍嘴臉及其背后的深層原因……面對淺文，或描繪引人入勝的畫面，或從某一點深入，講出蘊含的精深道理。同樣對那些內容博大的文章，則要從學生的實際出發(fā)，緊緊圍繞教學目標加以取舍。

充滿激情的語文課表現形式可能是多種多樣的，但不能為了追求形式的熱鬧，而忽略了語文課發(fā)展學生語文素養(yǎng)的任務。中學課本中一些教師的形象都是充滿激情的典范，我們不妨借鑒:三味書屋中的先生讀書到動情處“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”，雖然不是在指導學生讀書，但是他的充滿激情的表現給學生做了極好的示范，以至于學生“疑心這是最好的文章”。

語文教學當以情育情。教師以真情點燃學生的激情，便有了燃燒的焰火，便有了心靈的交融。行動起來，讓語文課堂充滿激情，怒放語文鮮活的生命！

劉翠祥.如何讓中學語文課堂變得有活力［J］.現代閱讀：教育版，2011（15）.