教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)其價(jià)值

馬開洪 趙萬江

肖仁川教授在書中提道：“教育即解放，教育意味著探索，意味著啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認(rèn)識，而不是統(tǒng)一思想；是尊重和信任，而不是消極防范。”

在我的教學(xué)生涯中，從未像現(xiàn)在這樣想強(qiáng)烈地喊出自己內(nèi)心的真實(shí)想法：教育到底是什么？教師的價(jià)值到底該如何體現(xiàn)？如何方可讓我做到回首往事時(shí)仍有些許的欣慰？

師者是學(xué)生夢想的傳遞者

“任務(wù)繁重，待遇低下”是當(dāng)下中學(xué)教師的普遍認(rèn)識。但我想說的是，我們要么做環(huán)境的改造者，要么做環(huán)境的適應(yīng)者。作為蕓蕓眾生中的育人者，我們更多的是選擇適應(yīng)。只有這樣，方可以積極的心態(tài)面對我們所從事的職業(yè)，進(jìn)而才可能在平凡的工作崗位上奉獻(xiàn)出自己的光和熱，同時(shí)去體會教書育人的漫漫長路上人生的樂趣，并最終實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。人的一生，或長或短，每個(gè)人都有自己的夢想。但是教師的職業(yè)決定著我們不僅要自己擁有夢想，還應(yīng)將我們的夢想傳遞給我們的學(xué)生，學(xué)生在教師的言傳身教中去感受到夢想的力量，并逐步形成自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。試想，跟一個(gè)沒有夢想的人會學(xué)到什么呢？學(xué)習(xí)的最終目的是提升學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)。知識僅是思想的體現(xiàn)，“傳遞正能量，播撒新希望”是育人者最基本的道德操守。

師者是師生關(guān)系的締造者

教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)等級觀念的束縛。呆板、刻板、古板的課堂教學(xué)模式不應(yīng)再深深地刻入學(xué)生的骨髓，進(jìn)而束縛學(xué)生自由思想的綻放。因此，教師應(yīng)改變自我的角色觀念，放下高高在上的道德偽裝，深深扎根到學(xué)生中去，用師者的真心換回學(xué)生的笑容。我們想要看到希望的火花在學(xué)生的內(nèi)心激烈地碰撞，我們不想看到稚氣的面容下有一顆老氣橫秋的心。學(xué)生是師者教學(xué)的主體，輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于思想火花的迸發(fā)。一切的一切均源自于師者的用心經(jīng)營。

師者是科學(xué)管理的執(zhí)行者

企業(yè)的效率源自于科學(xué)的管理。學(xué)生的學(xué)習(xí)工作類似于企業(yè)的經(jīng)營生產(chǎn)，管理的目的不是束縛人，世間萬事萬物都需遵循自然的規(guī)律方可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生認(rèn)知水平的提高同樣要遵循自然界的客觀規(guī)律，教師的管理同樣是在遵循自然規(guī)律的基礎(chǔ)上更好地激發(fā)起內(nèi)在的潛能，這就是科學(xué)的管理。

師者是學(xué)生認(rèn)知的啟迪者

教師的主陣地是課堂，課堂效率的高低直接決定著學(xué)生認(rèn)知水平提升的速率問題。如何做到可持續(xù)發(fā)展而非拔苗助長，是新一輪的課程改革的初衷。我們理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，積極探索課堂如何改的問題？能源問題的出現(xiàn)導(dǎo)致我們對煤炭資源粗獷式利用追悔莫及，環(huán)境問題的日益凸顯反映出拔苗助長的急功近利思想的錯(cuò)誤。因此，我們的課堂確實(shí)需要改變，變粗獷式為集約式。這更多的要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，確實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，教師的主導(dǎo)作用。因此我們在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，必須站在學(xué)生的立場上，學(xué)生基礎(chǔ)到底是什么情況？他們知道了哪些內(nèi)容？還存在哪些疑惑？還可以討論哪些問題？根據(jù)這些設(shè)計(jì)學(xué)生活動，通過學(xué)生活動過程的參與，達(dá)到認(rèn)知水平的提升。所以說，集約式的課堂設(shè)計(jì)絕對是新一輪教改的方向。

最令教師高興的事莫過于我們曾在學(xué)生成長的過程中給予其思想和生活的某種啟發(fā)，對他們的可持續(xù)發(fā)展盡了我們的綿薄之力，這就足夠。